有效教学标准和效教学表现.doc

有效教学标准和无效教学表现1、简 述有效教学的基本绩效特征。 答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化 2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性 2、简述“清晰明了”的有效讲授原则。 答：清晰明了是对“系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；方法科学的讲授；促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授”的概括，即教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。 ?、什么是无效教学？ 答：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。 、简述于漪老师关于备课的“三备法”。 于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。 、简述自主学习教学策略的能动性。 自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化──从老师安排我学到我自己要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。 、简述有效教学策略的师生共进原则。 一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。 、简述“有吸引力”的有效讲授原则。 这项原则要素是：生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征： a.关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来b.了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。c.能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。 d.幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。e.精神饱满，富于***。f.语言表达流畅，语调抑扬顿挫。g.恰当运用肢体语言和其他辅助行为。 、什么是教育机智？ 教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。具体地讲，教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地做出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智，它包含了教师的观察能力和分析能力，也包含了教师对工作、对学生的高度责任感和良好的师德修养。 、无效教学的表现：1、无师自通的瞎练 2、缺乏针对性的训练?3、管理不严导致虚假作业的训练 4、迷失科学价值观的训练?5、为增强竞争力的重复训练 ?我们提倡教师要学会听自己的课，要建立自己的教历，要从无效教学的盲区中跳出来。 1、怎样看待负效教学：当违背教学本质实行所谓的教学时，我们把这种教学叫做反教学，从效率的角度，我们称之为负效教学。负效教学是庸师害人，是好心办坏事，扼杀学生的创造力，扑灭学生的求知热情，过量占据学生的时间，甚至伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康发展……当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝--停。 1、有效教学标准的基本框架：1、学习共同体：师生共同参与的创造性活动 2、语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养 3、情景性学习：教学联系学生真正的学习经验