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本科技术教育人才培养的比较研究 【摘要】：在经历了20世纪90年代末开始的高等教育规模急剧扩张之后,当前,我国的高等教育毛入学率已经接近25%,而且在未来较长一段时间内,我国高等教育都将呈现出一种全面大众化与区域普及化交织在一起的发展态势。在此背景下,高等院校的人才培养质量标准呈现出多元化态势,要求除了数量的扩张外,关键是办出特色、提升人才培养的质量。近年来,随着我国社会经济和科学技术的快速发展,社会对技术型人才,特别是高层次技术型人才的需求量越来越大,但我国高等教育原有单一的培养模式导致的人才结构性矛盾越来越突出。我国沿海经济发达地区的部分新建本科院校在借鉴发达国家和地区举办本科技术教育经验的基础上,充分发扬自己的办学传统和优势,明确提出举办“本科技术教育”、培养本科层次技术型人才的办学指导思想,希望走出一条不同于传统大学、适应社会需要、具有自己特色的办学道路。“本科技术教育”在国际范围内各类高等院校里都不同程度地存在,囿于研究时间与能力所限,本研究的对象在境外主要指上世纪60、70年代以来出现在德国的技术学院(后称为应用科学大学FH)、英国的原多科技术学院、日本的技术科学大学以及中国台湾的技术学院(后称为科技大学)等;在境内的研究对象主要指20世纪90年代前后成立的向学生提供本科层次技术教育的新建本科院校。为了研究及行文的方便,本文将此类院校统称为从事本科技术教育的技术本科院校。回溯历史,随着第三次科技革命的出现以及现代技术的快速发展,20世纪60年代以来,在世界上部分发达国家和地区,纷纷出现了一批以举办本科技术教育为主体的高等院校,这些院校特有的办学模式及其高质量的人才培养,在高等教育大众化的背景下,不但满足了社会对技术型人才的需求,也促进了高等教育多元化的发展。是什么原因促使这些国家和地区在此阶段纷纷设立这些技术本科院校?这些技术本科院校在人才培养方面有哪些有别于其他类型院校的新特点?对于我国当前的本科技术教育发展有何借鉴与启示?20世纪90年代以来,这些技术本科院校纷纷在人才培养上向更高层次发展,这对我国的技术本科院校发展又有何启示?带着这些问题,本论文对一些典型国家和地区本科技术教育人才培养的背景、特点进行分析和研究,尝试通过比较来了解这些国家和地区的本科技术教育如何开展人才培养,从而更清楚地认识我国本科技术教育人才培养过程中存在的问题,更进一步归纳和总结出对我国技术本科院校人才培养有益的经验借鉴与启示,以更好地满足经济社会发展对高素质创新型本科技术人才的需要。本文选择的视角是对本科技术教育人才培养的比较研究,拟在研究过程中遵循比较教育归纳法研究的基本思路,主要从“历史视野”、“因素分析”和“个案研究”等层面展开研究。比较分析法贯穿本研究始终,是核心的研究方法,通过纵向的比较来展现本科技术教育人才培养在不同的历史时期发展的时代性、连续性和特征;通过横向的国家与地区间的比较来呈现不同国家、地区本科技术教育人才培养的状态。同时还采用了历史文献法、个案研究法、因素分析法和综合分析法等多种方法开展研究。通过广泛的比较、分析、归纳,本研究的基本结论如下:(1)本科技术教育作为一种教育类型,是社会经济和科学技术发展到一定阶段的产物,在不同国家和地区有不同的发展状况;(2)随着技术的发展,特别是高新技术的发展,高等技术教育逐渐从职业教育、工程教育中分离,形成独立的培养体系,本科技术教育的人才培养体系是建立在学科专业分列和课程体系分列的基础之上的;(3)本科技术教育的人才培养具有自身的基本特质:定“性”在技术,而且主要是高新技术;定“向”在产业,主要是面向先进制造业企业;定“格”在复合,主要体现在知识和能力的复合、多学科知识的复合;定“点”在实践,主要通过技术实践活动形成技术能力;(4)建立比较完善的、具有中国特色的技术型人才的完整体系是形势发展使然,本科技术教育的人才培养要充分考虑现代技术发展的特点和走向,强化技术基础教育,并发挥学生学习的积极性和主动性,要营造一种技术教育的氛围,强化实践能力的培养,并以产学研结合作为人才培养的有效手段;(5)高等院校间的竞争一方面越来越导致多样化,另一方面又越来越导致“趋同”,在本科技术教育追求与普通大学本科教育“等值”的过程中,有迷失方向、调转船头的例子,但更有生命力的是继续保持本科技术教育的人才培养特色,在与普通高等教育的分化、相互渗透中保持和提升本科技术教育的品质。本论文共分六章:第一章绪论。主要就问题提出的背景、相关概念的界定、文献综述、研究思路和方法及研究的主要内容和创新之处进行阐述。第二章二战后本科技术教育人才培养的历史回溯。从20世纪60年代至70年代中期、70年代末到90年代中期、20世纪90年代中后期至今三个阶段分析世界上部分经济发达国家和地区发展本科技术教育的产生、发展和改