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模拟法庭教学中的几个问题 杨琴 第25卷 第1期　2003年 2 月 宁波大学学报（教育科学版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2002-11-04作者简介：杨琴，浙江财经学院法学院讲师 浙江 杭州 310012 模拟法庭教学中的几个问题 杨琴 摘要：为适应当今中国法学本科教学培养法律应用人才的根本目标，各种实践性教学方式被应用于现代法学教学中，模拟法庭教学法是其中卓有成效的一种。文章在充分肯定模拟法庭教学法作用的前提下，从其运行机制、测评机制、保障机制三个方面对该教学方法的规范、完善和发展提出了建议。关键词：模拟法庭教学；实践性教学；运行；测评；保障中图分类号： G642.45 文献标识码： A文章编号： 1008-0627 2003 01-0075-03 从本质上说，法学是一门实践性很强的应用性科学。作为法学研究对象的法律，不只是几个条文，更是包括立法、司法、执法、法律监督、法律实施及所产生的社会效应等一系列与社会现实密切联系的法律现象。法学本科教学，通过短短4年的时间，想培养出既在专门领域里有专门研究和独到见解的理论人才，又能对法律实务有专门研究，能够迅速适应工作岗位的应用人才，是不现实的。学生接受法学专业教育，在很大程度上意味着对法律职业的选择。就当今中国而言，法学本科教学的根本目标就是为了培养一大批掌握基本的法律专业理论知识，有较熟练运用法律知识分析和解决实际问题能力、较强的适应社会能力、应变能力的法律应用人才，而法学研究人才主要通过研究生教学来完成。　　我国传统的法学教学受大陆法系传统教育模式的影响，偏重于对法学理论、法律概念和法律条文解析，注重学生对理论体系的把握和了解，因而采取以教师课堂讲授为主的教学方法，显然不能适应前述教学目标的实现。在近几年的法学教学改革中，各种实践性教学方法纷纷出现，如案例教学法、观看实践教学法、旁听法庭审判教学法、法律诊所教学法、模拟法庭教学法、法律咨询教学法、专业实习教学法，等等。其中模拟法庭教学法因其显著的实效性受到了各法学院校的青睐。　　一、模拟法庭教学的作用　　模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，让学生走出其原已熟悉的格式化法律条文和理论知识圈，在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程，较直接地面对法律实践问题的考验，促进理论化、体系化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实践工作中得到检验。通过模拟法庭教学使学生在未进入社会从事法律职业前，不仅培养和巩固了用法律规范约束自我，用法律手段解决问题的思维模式，同时还掌握了运用法律解决问题的方法，缩短了法学教学与法律工作实践的距离，使学生较深刻地体会到理论与实际情况的差异，有助于继续学习时进行查漏补缺。　　按照著名法学教育家孙晓楼的观点，法律学问的求得有三个层次：第一层次，当然是认识法律，探究法律是怎么一回事，怎样一个东西；第二层次是运用法律，于认识法律之外，再注意如何运用这个法律；最后一个层次，我们于认识运用法律之外，应当知道哪一种法律是适应现实的时代和社会，并且如何使法律现代化、社会化。以上三个层次相应的教学方法应是不同的，后二个层次除了教师讲授外，更多的是学生自己独立思考，并通过实践得到的。　　作为一种实践性的教学方法，模拟法庭充分调动了教师与学生两大教学主体的积极性、主动性和参与性，尤其是最大限度调动了学生的主体意识，变“要他学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，发挥了其聪明才智和个性能力，培养了其综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，具有随机性、亲历性，“法官”、“当事人”要根据“相对人”活动变化采取相应的措施和对策。学生通过讨论案情、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等过程，实务操作的能力得到了切实提高，并训练了司法速记、司法口才、司法文书写作等基本专业技能。　　二、模拟法庭教学的运行机制　　模拟法庭教学一般要经过以下四个程序：确定案例；分派角色，分组讨论；诉讼文书的准备和正式开庭。这些程序在教学过程中应得到充分执行，以求达到模拟法庭教学的预期目的，避免走过场，流于形式。　　1、确定案例　　案例的选择要达到符合上述教学目的的要求。在选择时尤其要注意避免一个误区：不少人认为模拟法庭主要是为了帮助学生掌握程序法，因此，案例选择应明确、简单。笔者认为在模拟法庭的实践中，还应培养学生在尊重事实的基础上敢于质疑，敢于创新运用法律的思维方式，选择的案例应有一定的争议性、可辩性。要在运作模式上把模拟法庭和实验操作根本区分开来，实验操作是理工科学生运用已学的知识和规则验证某个科学命题或原理，而法律