中学教育心理学试大纲整理版.doc1.docVIP

　寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致、品德发展由动荡向成熟过渡态度与品德学习的一般过程依从→认同→内化影响态度与品德学习的一般条件１、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）良好态度与品德的培养有效的说服２树立良好的榜样３利用群体约定４价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５给予恰当的奖励与惩罚心理健康标准对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充心理评估的意义有针对性地进行心理健康教育的依据2检验心理健康教育效果的手段心理评估常用方法心理测验、评估性会谈、其他方法：观察法、自述法学校心理健康教育的途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导影响学生行为改变的方法行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2行为演练的基本方法全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3改善学生认知的方法：理性情绪辅导教学意义指导学习结果的测量与评价指导教学策略的选用指引学生学习教学目标的分类（布卢姆）认知目标、情感目标、动作技能目标任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程组织教学过程基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境教师安排的程序性事项（加涅）引起学生注意2提示教学目标3唤起先前经验4呈现教学内容5提供学习指导6展现学习行为7适时给予反馈8评定学习结果9加强记忆与学习迁移课堂教学环境课堂物理环境课堂社会环境以教师为主导的教学策略——指导教学、以学生为中心的教学策略、个别化教学发现教学教学设计四原则（布鲁纳）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验，适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机经典模式程序教学计算机辅助教学掌握学习课堂管理定义指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程影响因素教师的领导风格2班级规模3班级的性质、对教师的期望群体动力（勒温最早研究）、群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律课堂结构与课堂纪律定义学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构两部分课堂情境结构：课堂教学结构课堂问题行为的处置与矫正正确对待学生的课堂行为2行为矫正与心理辅导教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤教学测量与评价的分类、形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价教学评价内容包括认知技能情感常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验情感与道德表现：非测验性的评价手段标准化成就测验定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验2特点由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同3优越性：客观性、计划性、可比性4问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响非测验的评价技术案卷分析2观察3情感评价教学评价结果的处理与报告评分2合格与不合格3其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等教师的特征和职业成就的关系教师的认知特征与职业成就的关系2教师的人格特征与职业成就的关系教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）专家型教师与新教师的比较研究课时计划的差异2、课堂教学过程的差异3、课后评价的差异教师成长的历程1、关注生存阶段；2、关注情境阶段；3、关注学生阶段教师成长与发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；3、进行专门训练；4、反思教学经验 of vision. 3, build, fitting in with the urban master plan in Yibin city rapid rail transit long term network, as well as the vision of Yibin city, and future development of rail transit network. 4, Yibin city, preliminary rail