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面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究 课题方案 常熟市外国语初级中学课题组 负责人：夏梅芳 当前，基础教育课程改革正在逐步向前推进。由于新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，因而教师也必须不断提升个人专业知识的发展层次。从我校目前的情况来看，教师的专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。那么，如何来解决这个问题？本课题旨在从教师的个人知识管理角度探索教师专业发展的有效策略。 一、课题提出的背景 随着教育改革的不断深入，社会对教师的素质提出了更高的要求，中学教师面临着更大的挑战，教师只有通过有效的知识管理，随时充实新知识并鼓励自我成长，加快自身知识的新陈代谢，使自身的知识与时俱进，并提升专业知识素养，才能具有持续不断的竞争力，适应社会发展的要求。 我校是一所刚建立的初级中学，于2008年7月由原常熟市第七中学和常熟市外国语学校初中部合并、易地新建而成。目前共有45个班级，在校学生2123人，教职员工162人（其中内退3人）。新校组建后，经过教育资源的优化组合，学校定位为常熟市教育局直属学校。随后，学校确立了办学目标：优秀习惯，阳光性格，外语强化，全面发展；教育质量要达到城区片前列，三年后的教育发展性评估要跻身于城区片前三名。 为了实现这个目标，学校除了强化科学管理之外，把重点放在了狠抓教师队伍建设方面。一学年来，学校以校本培训为突破口，以备课组为主要活动单位，以教学调研为主要手段，每月开展两次较大规模的集体备课和展示课活动，力求发挥教师的集体智慧，提高教师掌握运用教材和驾驭课堂教学的能力，取得了积极的效果。但是，由于我校教师整体的专业化程度不是很高，教师个人知识层次不是很合理，因此这些活动的辐射效果不是很理想。于是，如何加强对教师的个人知识管理，促进教师的专业发展，就成为我校的首选课题。 二、关于课题的核心概念及其界定 （一）课题的核心概念 1．教师专业成长 本研究中的教师专业成长是指教师在教学工作历程中，主动、积极、持续地参加各种正式与非正式的学习反思活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提高与增进，以期望个人的自我实现，进而促进组织发展。具体包括教师的学科知能、学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能、教育专业精神五个方面的成长。 2．教师个人知识 本研究中的教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合了自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识。包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神。 3．教师个人知识管理 本研究中的教师个人知识管理是指教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，从而系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业成长的过程。具体包括对学科知识、教师的学科教学知识、教学环境知识、学习者特征知识和教育专业精神的管理。在本研究中，我们选择Blog作为教师个人知识管理的工具。 4．知识管理策略 本研究所指的知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。根据教师专业发展的实际，主要包括教师个人层面和学校组织层面的知识管理策略；在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理的原则、知识管理的工具、具体实施的方法四个方面。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国外研究现状 国外教育领域的知识管理研究发端于英国剑桥大学学者哈格维斯（D.H.Hargreayves）1999年在英国教育研究集刊（British Journal of Educational Studies）发表的《创造知识的学校》（The knowledge-creating school）一文。这几乎成为日本著名的知识管理学者Nonaka 1991年在哈佛商业评论上发表的传世名作《创造知识的公司》（Theknowledge-creating company）8年后在教育领域的一个遥相呼应，因而哈格维斯这篇论文被认为是目前国外研究教育领域的知识管理最直接而重要的一篇文献。2000年哈格维斯的又一力作《教师和医生的专业知识之生产、媒传及应用：一项比较分析》(The prcduction, mediation and use of professional knowledge among teachers and doctors:a comparative analysis)首次将研究的视角切入到教师的专业知识管理方面，因而又一次引起人们的广泛关注。 在推动教育领域的知识研究管理方面，世界经合组织下属的教育研究与创新中心曾于2000年出版了《学习社会中的知识管理》（Knowledge Management in the Learning Society）论文集，该论文集收录了关于教育领域