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基于认知心理学的医学化学实验教学改革探索及评价 　　摘 要：本文以“花生油的提取及油脂性质”实验为具体示例，探讨了认知心理学在医学化学实验教学中的运用，并从几个方面对化学实验的教学改革进行了探讨。 　　关键词：医学化学实验；教学改革；认知心理学；评价 　　在国内外高等医学教育中，化学是一门重要的基础学科。美国著名化学家Breslow.R指出：“考虑到化学在了解生命中的重要性和药物化学对健康的重要性，在医务人员的正规教育中包括不少化学课程一事就不足为奇了。今天的医生需要为化学在人类健康中起着更大作用的明天做好准备。”化学实验是化学教育的重要组成部分，其对培养学生的接受能力、锻炼学生的动手能力、提高学生的综合素质有着非常重要而深远的意义。为了更好地激发学生的学习积极性，使知识能被更好地消化吸收，我们从认知心理学入手，对传统实验教学的授课方法做了一些改革探索。 　　一、传统化学实验教学的弊端 　　在传统化学实验教学里，教师往往强调和重视知识的讲授，从实验讲授到实验的整体控制，教师是实验室的主导者，学生是跟随者，这就使实验教学形成了“教师讲―学生仿”的模式。在这种模式里，虽然也能完成教学计划，取得一定的教学效果，但没有完全调动起学生的积极性和主动性，学生体会不到自己积极思考、全程参与的乐趣和意义，感觉教师让做什么就做什么，对实验过程和意义探究不深，在演示实验的过程中往往出现学生提不出问题，碰见问题自己不能分析解决的现象。因此，转变化学实验教学思想，建立以学生为主导的教学新模式是医学化学实验教学中急需改革的问题。我们可以以认知心理学作为实验教学改革的理论指导。 　　二、认知心理学与教学的关系 　　认知心理学认为，决定学习效率和学习结果的直接原因是学生学习时知识表征和信息加工过程，把人作为主动的信息加工者，主张人脑在接收外部信息时应为积极的、主动的。学习者根据已有的知识和经验，对新学习到的信息进行相应的选择、整理、分析，结合有关知识，选择其主要的、有用的信息，抽取其本质，把它们储存在大脑中。因此，我们在教学实践中应充分重视发挥学生学习的主体性，注重结合学生头脑中的认知规律，创设可以激起学生进行思考和记忆等心理活动的外部条件。教师要充分利用好学生的学习心理机制，在教学活动中改进学生的学习策略并培养学生的原认知技能，培养学生对自己的认知活动进行自主管理，引导其进行自主性学习。 　　大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”他提倡在学生对所要解决的问题处于“心求通而未遂，口欲言而不能”的时候再去启发。怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？这就要求教师要从认知心理学的角度出发，抓住学生的求知心理，从而实现从“教师讲―学生仿”的旧模式到“学生求―教师授”新模式的转变。 　　三、以“花生油的提取及油脂性质”实验为例，应用认知心理学，探索新型教学模式 　　我们借鉴认知心理学的相关理论，在实验教学中进行了一些教法改革探索。下面以具体实验为例讨论新型教学模式的应用。“花生油的提取及油脂性质”是一个步骤比较复杂的综合性实验，由制备实验和验证实验两部分组成。我们把它安排在实验课的后期，待学生通过前期实验有一定的实验操作基础和技能后进行。在讲授过程中，我们结合学习内容选择恰当的策略展开教学，力求使“教师讲―学生仿”的旧模式转变为“学生求―教师授”的新模式。 　　1.激发注意的策略―引出问题，激发学生的兴趣 　　注意策略指人会对进入大脑的信息进行一定的选择，以保证大脑进行有效的信息加工。兴趣是最好的老师，问题是抓住学生注意力的有力武器。在实验的开始，我们没有对着实验讲义一项一项地照本宣科，而是以设问式开场：“我们今天做的实验是花生油的提取及油脂性质，大家知道平时我们生活当中用的花生油是怎么制得的么？”这个问题一下子调动起了学生的学习积极性，尤其是一些自己家中曾用传统工艺“压榨法”制取过花生油的学生，他们的回答更确切，一堂实验课在师生的对话式教学中展开。在学生进行了简短的讨论后，由教师引入正题：压榨法属于物理方法，是不是可以用化学方法制取花生油？这样就简洁有效地把学生的兴奋点过渡到实验中来。 　　2.提高思维的策略――锻炼分析问题的能力 　　思维策略是指解决问题时所采取的总体思路，是带有原则性的思维方法，是主体接触问题或目标后的思维决策选择。在提出问题后，学生马上考虑到，花生油是以液态的形式存在于固态的花生中，可以用高中时学过的萃取法使花生油发生相应的转移。这一原理学生都理解，但具体怎么操作他们都感到无从下手，这个时候的学生就处于“心愤愤，口悱悱”的状态，他们自己发现了问题，当然有强烈的求知欲，这时教师就可以充当“学生求―教师授”新模式中的角色了。 　　教师首先要让学生明白用萃取法做实验，先要有萃取装置，在实验中可以采