大力倡导生本教育的“学生观、教师观和评价观”.docVIP

大力倡导生本教育的“学生观、教师观和评价观” 　　一、生本教育的学生观 　　生本教育的学生观就是指教育摆脱了应试束缚之后，是怎样从总体上看待教育对象――学生的。我认为，学生观的核心就是“学生主体观”。应试教育的实质，就是要把学生变成“考试机器”，变成背诵标准答案的书呆子，变成电脑的一个“硬盘”储存器，变成一个实实在在的应试“客体”！这样的学生哪来的主体意识？ 　　因此，我们必须把学生尤其是中小学生从“题海”中解放出来，从“满堂灌”和“我打你通”的应试氛围中解放出来，从事实上已被剥夺了话语权、创新权和发展权的毫无教育权益的教育客体中解放出来，还信息时代的中小学生以主体意识！我们不能眼看着儿童的创新思维方式在频考中被榨干、被挤干！真真正正让中小学生成为教育的主体！尽管顾明远先生早在20多年前就提出了“学生也是教育的主体的著名论断，可应试之风却让当代著名教育家的真知灼见完完全全变成味！我们学生的书包越变越沉、学生试题越变越难、学生休息时间越来越短、儿童的娱乐时间少得可怜！实行新课改试验以来，七、八年过去了，我们的应试倾向非但没有减弱，反而愈演愈烈！ 　　好在郭思乐教授和他的教改团队推出了“生本教育”实验，实实在在使我们的儿童走上了“全面发展、主动发展、差异（个性）发展、可持续发展”的“自主发展”之路。生本教育真正实现了教育理念、教育内容、教育方式和教育实效的大突破。回顾“生本教育”的改革历程，我个人认为，生本教育的学生观可从以下三点概括： 　　首先，由于教育的本质只是提升儿童的生命，是以学生的生命为本。郭思乐说“儿童是大自然最美好的杰作”，是万代生命遗传、变异的结晶。因此，教育过程的主人和主力，就是儿童自己①。可见，学生具有发展的无限可能性，教育应充分发挥儿童的生命潜能；儿童具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；儿童具有发展的需要，渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。所以，“生本教育”要一切为了学生，全面尊重学生，全面依靠学生。教育的起点是学生，终点是发展了的学生。 　　其次，由于学习是生命成长的过程，是人的天性，教育就要创设学习情境，激发学生内在的生命活力，让儿童在学习中体会到学习的快乐。生本教育就是要把应试教育为了应试而千方百计研究题型、进而设计题型、再反复教给学生的“教”，变成实实在在、真真正正的学生自己的“学”。在广州天河区进行“生本教育”实验的华阳小学四年级的学生，人均自主阅读量已达到1300多万字，相当于课标规定的高中生阅读量的2倍。大量的阅读带来语文知识和能力的迅速提升。在广州市1000多所小学参赛的语文能力竞赛中，前10名优胜者中华阳小学就占了4名！ 　　由于学生的自主而独立的发展，儿童变成了教育最大的资源、最大的动力。郭思乐说：“生本教育做到了两个回归：一是回归到学生发展这一本体上来；二是回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命机制上来。”由于时代转型、社会进步，对现代人的要求和教育内部问题堆积等因素，要求我们坚决地从以师为本的教育转向以生为本的教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最重要的和最有效的策略。使应试教育下学生的“厌学”变成了生本教育下学生的“乐学”。这一转变，用郭思乐教授的话说：“是一个根本的转变，是一种能源置换式的转变②。” 　　最后，生本教育使学生美好德行的建立、人格的建树，不能仅仅依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。学生学习的自主课堂及其相连的生活实践，把学生道德实践的最基本、最核心的部分抓住了，郭思乐教授称之为“学生形成美好德行的摇篮” ③。广州市“生本教育”实验学校骏景小学的秋游、野炊活力的组织，真正体现了生本教育已由“课堂教学”延伸到了“班级管理”和“学校管理”，用校领导的话说：“是我校管理工作的一个里程碑④”。以往由教师绞尽脑汁设想的一切“安全措施”，交给学生自己管理、自己设计后，变得既细致、又周到，而且还十分人性，学生遵守起来十分自觉。 　　可见，生本教育的学生观：一是学生是教育过程的主人和主力；二是学生也是教学活动的出发点和归宿；三是学生美好德行的培养、人格的建树必须靠学生自身的体验和感悟，经过学生的内化去实现。 　　二、生本教育的教师观 　　应试教育背景下“满堂灌”的授课方式，统编教材的诸种遗憾，以及教师作为知识代言人的旧师道尊严遗毒的存在，不能不造成“以师为本”的教育教学管理模式。“师本”教育导致了教师为教而“备课”、为教而“设计”、为教而“维纪”、为教而“评价”、为教而“充电”、为教而“忙碌”……，一句话，为了教好一堂课而展开了有点残酷的“才艺大比拼”！公开课变成了教师的“才艺展示”。这样辛苦忙碌的结果又是什么呢？学生的学习成绩只是套题的堆积、学生的思想只是记忆的储存、学生的人格变