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巧借“东风”绝美“生成” 　　摘 要：在对话理论基础上结合自身实践总结了生成性教学的几点策略，力求探讨语文教学的生成特性，建构一个崭新的语文教学世界。 　　关键词：语文课堂 动态生成性 教学策略 实践研究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0032-02 　　“动态生成性”教学注重营造开放、充满挑战和活力的语文课堂，尊重学生的个人感受和独特见解，使教学过程呈现为一个动态的富有生命的生成过程。那么在具体教学中，怎样巧借“东风”才能使绝美的“生成”不断呢？ 　　一、（生）兴趣点（需求点）策略 　　学生兴趣点（需求点）是生成活动的前提。生成活动强调的是在尊重学生兴趣意愿的基础上的生成，活动中需要调动学生学习的内在动机，满足学生的内部探究需求，促进学生主动发展。在教学《包公审驴》中审驴这一环节时，笔者这样问学生：“要说审人大家不足为奇，而驴怎样审呢？假如让你去审，你会怎么做？”甲生：“找目击证人查问小偷下落。”乙生：“用高科技手段，驴身上肯定有小偷的指纹，通过查验指纹就可以找到。”……笔者因势利导：“孩子们，你们堪称当代的福尔摩斯，但是你们想想自己的办法可行不可行？而包公的做法又妙在哪里？”学生于是又满怀兴趣地去读书、对比、讨论，感觉还是包公的方法妙。最为可喜的是一生通过思考竟然生成出了包公的审案原理：这既利用了动物受到伤害后首先找的就是主人给以抚爱的心理，又运用了“老马识途”的科学道理，所以包公能在最短时间内找到小偷。这样抓住了学生的兴趣点不断生成，既研读了文本，又扩展了知识面，使课堂精彩不断。 　　二、（师生）错误点策略 　　心理学家阿曼达?盖耶（A.Guyer）曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”其实，这种错误也包括教师在教学教程中有意或无意出现的错误，它们都是教学中一种可以有效利用的宝贵资源。如板书《走遍天下书为侣》课题时，笔者故意把“侣”的两个“口”写成一样大，写完后，有几个学生看了出来，迫不及待地说：“老师，您写错一个字，‘侣’的两个‘口’不一样大。”这时全体学生都注意到了，都点头表示同意，笔者则顺势改成上大下小两个“口”。孩子们笑得更厉害了：“老师，您怎么老写错呢？”一生干脆急不可耐地走到黑板前直接改了过来。笔者故作难堪地说：“你真让老师丢脸！”谁知学生们异口同声地说：“老师，您这次真错了，不信，您再看看书！”“是，老师确实写错了，谁再告诉我为什么是上小下大两个‘口’？”于是学生们八仙过海，各显神通：“‘侣’是同伴的意思，所以要两个‘口’”；“两个‘口’表示两个人，但是两个人要相互谦让才能是好同伴，不能都强势”；“上小下大两个‘口’符合书法特点”……孩子们纷纷说出足以说服笔者的每一个理由。最后笔者鼓励性地说：“三人行，必有我师焉。你们都是我的老师啊！”这些生成，无形中既对他们进行了知识引导，更进行了人与人和睦相处的思想教育，还渗透了我国的传统书法文化，可谓是一箭三雕。谁还能说这个生字孩子们不牢记终生呢？ 　　三、（师生）困惑点策略 　　指学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，也包括教师在教学过程中即时生成的非预设性“问题”。巧用这些师生的困惑点进行即时生成，往往能够有意想不到的收获。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，笔者先让学生仔细看课题。有些学生看出了在题目上有两种标点，这在以前学过的课文题目中是没有的。笔者再让学生思考：这两种标点分别表示什么意思？请结合课文和生活实际来理解。学生带着这些困惑速读课文，于是，在带着疑问的阅读中他们的答案逐渐得以生成：感叹号表示语气的强调，是“必须”的意思；引号表示这句话是汤姆的爸爸说的。有位学生小声说：“为什么以这句话为课题，它有什么作用呢？”笔者趁机说：“是呀，这位同学提的问题很好，是位很会读书、很会思考的孩子，谁能帮他解决这个问题？”学生们再次带着疑问去研读文本，通过小组讨论交流探究，生成了答案：这句话在文中起了一个转折的作用。之前，故事内容是“钓鱼”，主人公汤姆的心情是“惊喜”；之后，故事内容是“放鱼”，而汤姆的心情却是“不情愿”。所以这句话是故事发展的转折点。这样通过读题、疑题、解题，一个个困惑点在读书、思考、讨论、交流和探究中动态生成又动态解决，既高效完成了教学目标，又培养了学生的学习能力和生成意识，激起了学生的学习热情与兴趣。 　　四、（师生、生生）分歧点策略 　　由于不同的学生有不同的认知基础和不同的认知风格，所以在认知过程中也就会产生各自的独特见解。该策略主要指当学生围绕某个话题产生较大冲突时可抓住时机考虑生成活动，这时正是学生探求欲望的高潮。如教学王之涣的《凉州词》时，关于“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句诗的