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数学史选讲 《数学史选讲》课程方案 课程性质 本课程性质属于普通高中知识拓展类选修类课程。是高中学生数学综合知识的拓展。主要涉及数学史的介绍和应用。与其他知识部门相比，数学是一门历史性或者说积累性很强的科学。重大的数学理论总是在继承和发展原有理论的基础上建立起来的，它们不仅不会推翻原有的理论，而且总是包容原先的理论。例如，数的理论的演进就表现出明显的累积性；在几何学中，非欧几何可以看成是欧式几何的拓广；溯源于初等代数的抽象代数并没有使前者被淘汰；同样现代分析中诸如函数、导数、积分等概念的推广均包含了古典定义作为其特例。可以说，在数学的进化过程中，几乎没有发生过彻底推翻前人建筑的情况。数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及数学科学发展对人类文明带来的影响。因此，数学史的内容不仅包括数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等人文科学与社会科学内容，是一门交叉性学科。 ???? 由于数学概念、方法和理论具有承续性和积累性，高中数学教科书内容与数学发展的真实情况并不一致，教科书是将历史上的数学材料根据特定的目的、按一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，舍弃了数学知识的背景、演化历程以及导致其演化的各种因素，同时由于数学学科已发展成为分支学科繁多的学科体系，因此学生仅凭数学教材的学习，难以获得数学科学的原貌和全景。通过数学史学习，不仅有助于学生对数学教材中数学知识的深刻理解，是学生数学素质培养的一部分，而且也使学生了解数学学科的整体概貌与学科前沿。 数学是人类文化的一部分，通过数学史这门文理交叉学科的学习，使学生在接受数学知识的同时，获得人文社会科学方面的修养，而且能够真正理解数学思想、数学方法、数学语言、数学思维等数学文化的真谛。 中国数学有着悠久的历史，数学史课程可以使学生了解中国传统数学的辉煌成就，了解中国近代数学落后的原因，中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距，以激发学生振兴民族科学的热情。 本课程文理科生都可以选择。 二、课程目标 通过本课程学习，使学生了解世界数学发展的历史脉络，了解古代希腊数学和中国传统数学的成就、特点及其对世界数学发展的影响，了解近代数学、现代数学产生的背景、各学科分支中的主要问题与数学思想及其主要成就，了解20世纪数学科学发展的主要趋势和有影响的典型成果。理解高中数学知识背景及其在整个数学科学与自然科学、工程技术中的地位和作用，并且对数学活动的社会化状况，以及数学科学与人类社会发展的互动关系有一定的认识。 三、课程内容 本课程以重大数学思想的发展为主线，阐述从远古到现代数学的历史，介绍和分析古代希腊和东方数学成就；本着“厚今薄古”的原则，论述文艺复兴以来近现代数学的演进与变革，尤其概观20世纪数学的成果与前沿方向。并将中国数学放在世界数学的背景中加以介绍。 课程实施 师资条件：本课程属于数学综合性内容，一般教师均能担任其教学任务。 教学资源：课程需要的要学资源有两位教师编写，能保证本课程的顺利实施。 教学环境：本课程大部分内容，可以通过上课讲解，课堂讨论完成。 课程评价 以教师专题讲座,课外学生强化训练和自主探究为主要方式。本课程的评价分两个方面：学习态度（出勤率和上课态度）、考试成绩和平时作业，分别占课程评价建议：出勤率20%+上课10%+测试50%+作业20%。 课程评价以过程性评价为主，学生自我评价、同伴互评和教师评价相结合。 第一方面，课程的学习态度。主要看听课情况，包括出席率，课堂表现，以及完成书面作业等情况。所以教师对学生的出课率、课堂表现以及作业情况要及时记载，保证完整性。 第二方面，完成课外作业及考试成绩。课外作业完成的质量和及时性做好记录，认真编写试卷，反映学生对数学思想方法的理解和应用。 目录 专题一 数学史——人类文明史的重要篇章 第一讲 数学史的意义 第二讲 什么是数学——历史的理解 第三讲 关于数学史的分期 第四讲 转化与化归思想 专题二 数学的起源与早期发展 专题三 古代希腊数学 专题四 中世纪的中国数学 专题五 印度与阿拉伯的数学 专题六 近代数学的兴起 专题七 微积分的创立 专题八 分析时代 专题九 代数学的新生专题十 几何的变革专题十一 分析的严格化专题十二 20世纪数学概观（1）纯粹学的主要趋势专