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新课程理念下 聋校数学教学的研究 关键词： 想问 爱问 善问 内容摘要： 教师要为聋生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕我们的学生提出的问题不着边际或不切主题，甚至是异想天开的“出格”想法，教师都应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定他们提问的能力、发自内心的鼓励性语言、饱含深情的赞许的目光等，在宽松融治的氛围里，给予积极的肯定、鼓励。 正文： 一位科学家曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这足以说明提问的能力对一个人的成长发育具有多么重大的影响。笔者在进行聋教育数十年中，发现聋生与健全学生有一个本质的区别：聋生的思考的问题偏少，自己主动提问更少。在教学中，常常有老师抱怨学生没有问题，老师问什么都说自己会了，其实并不以为然。由此可见，学生没有问题才是真正的问题。笔者认为应从以下几个方面来进行对学生数学课提问能力的培养。 一、从生活出发，营造提问题的氛围，唤起学生提问的兴趣。 在日常生活中，我们肯定会和钱打交道，也会拿它来买东西。二年级学生年龄小，在身体上又有缺陷，或许没有接触过钱。于是我一改以往对着课本讲课本的做法，抓住周末的机会让学生家长带自己的孩子到超市当一回采购员，亲身体会一下买东西的乐趣。课堂上，我带了各种面值的人民币和学生一起看、一起触摸、一起认识钱，让他们实实在在的和钱做一次亲密接触。再通过与星期天和爸爸妈妈逛超市情景的链接。学生自然就明白这是什么，它是用来做什么的。学生在感受愉快的超市之旅的同时也深深的明白自己手中拿的是钱，是用来买东西的。学生知道了钱的用途后也为我们进一步学习“元、角、分”的有关知识做了一个良好的铺垫。 二、从实际出发，创设问题情境，让学生想问。 聋生和健全学生一样有着强烈的好奇心、旺盛的求知欲，但是由于各种原因让学生没法提问。这就需要教师在和学生接触的时候多多的注意他们的每一个动作，每一个眼神。教师进行即时教育，在情景中帮助学生把自己想要问的问题表达出来，再共同找出题目的答案。教师与学生相处时间长了，交流的次数多了，气氛融洽了，他感兴趣的事物就会爱向你问个“为什么？”、“是什么？”、“怎么办？”等等的问题。教师进而推及到所有学生，注重在课堂上培养学生想问的想法。例如：我班年龄最小的，上课时老师呆呆的看着老师。常常做一些让人不是能完全看懂的动作，我看得出来他是有一些朦胧的想法的，要表达又不知道如何说，因此才会打出一些是是而非的手语。或许他并不是有什么问题但至少说明他要说话，每当这时我都会故意多给他一点时间，让他能充分的表达出来。在课后多多的和他交流，进行个别化的辅导，拉近和我之间的心理距离。通过近一年的教育，他从仅仅想说，到会回答问题，到有自己的问题可想可说，真是一个不小的进步。 三、从教学出发，激发学生的兴趣，使聋生在爱问的同时还敢问。 首先，学生能否达到爱问还敢问的课堂效果，不仅要有适宜的课堂教学环境和氛围，教师还要在课堂教学中努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，热爱每个聋生，充分尊重和爱护聋生的问题意识。教师要为聋生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，哪怕我们的学生提出的问题不着边际或不切主题，甚至是异想天开的“出格”想法，教师都应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定他们提问的能力、发自内心的鼓励性语言、饱含深情的赞许的目光等，在宽松融治的氛围里，给予积极的肯定、鼓励。 其次，教师要有意识地培养聋生质疑问难的勇气和习惯。允许聋生说错、做错，对于出错的同学切不可“一棍子打死”；允许聋生随时改变自己的说法，给聋生留以充足的时间，不可心急气躁；启发聋生动脑思考，不迷信教材和教师，鼓励聋生敢于发表个人见解，创设一个良好的学习氛围。从而使聋生形成学习数学的心理自由、心理安全，激励聋生大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。 四、从具体事例出发，培养学生的动脑习惯，让学生会提问。 提问也是一门艺术。对一个事例我们从不同的角度去看，你就会有许多不同的疑问，也会提出不同的问题，这是因人而异的！具体事件我们只有一个最关键最重要的提问，那就是其中的核心问题，对核心问题如何提最好，提得最到位，问法最切主题的那就是最好的。数学中的问题不是从天上掉下来的，也不是某些人头脑里特有的，而是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此学习数学的起点是培养聋生的数学眼光去发现数学问题，提出数学问题。在教学中，教师应根据聋生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们兴致勃勃地走进情境中。使学生感受到教学就在周围，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养聋生的问题意识。 例如：我在教学《元 角 分》一课时，让学生自己从一堆钱中拿出1.5元来。结果学生都拿对了，但是他们面前或厚或薄的一叠钱中学生也看出了问题，有人拿得多，有人拿得少。学生就问了为什么同样是