建构主义指导下的.docVIP

建构主义指导下的 高中历史计算机网络教学的探索 一、引言 计算机辅助教学技术自其诞生以来，给教学带来了革命性的影响。它不但引起了教学手段，教学模式的变革，也导致了人们的教学观念、教学思想的变革。随着计算机信息技术的高速发展，为计算机辅助教学技术在高中历史教学中的广泛应用开拓了更加广阔的前景。但据我们的调查，在当前高中历史教学中计算机辅助教学的应用是存在有问题的：一是缺少先进的教学理论的指导，先进的教学手段没有和先进的教学理论相结合。二是把计算机辅助教学技术仅仅看作是计算机多媒体课件的制作和课堂授课时的演示。在计算机网络技术快速发展的今天，特别是大量的城镇中小学校校园网络的开通，我们认为高中历史教学中把历史多媒体课件、历史资料、图片、历史教学内容和学习要求上校园网，建立历史教学网站，通过校园局域网传输教学信息，在教师的指导下，学生通过校园网络计算机进行自主学习的教学模式才是一种真正的计算机辅助教学。我们对计算机辅助教学及其理论基础进行了长达一年多的探索和实践，并取得了一定的成果。 二、建构主义是计算机辅助教学的理论基础 自20世纪50年代，美国IBM公司设计了第一个计算机辅助教学系统以来，计算机辅助教学的理论也经历了行为主义、认知主义和建构主义三个阶段。60—70年代以行为主义理论为指导。行为主义学习理论又称刺激—反应学习理论。强调学习起因于外部刺激，认为学习是刺激与反应之间联结之建立或习惯之养成。如这一学派的代表人物美国的心理学家华生所说：“只要有一定的刺激，就可以预知出所要发生的反应，就可以推知出这一反应的情境和刺激。”这一理论忽视了学习者的内部心理过程。以此作为计算机辅助教学的理论指导，往往只注重了计算机辅助教学中教师教的过程，即外部刺激，忽视了教学过程中学生的主体性。 80年代，认知主义成为学习理论的主流。认知主义认为学习是一种组织作用，是对情境的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造，是认知结构的变化。人的认识不只是由外界刺激给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。学习者的内部心理过程包括学习动机、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅认为教育就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。以此为理论来指导计算机辅助教学，开始注重教与学的结合。 20世纪90年代，建构主义理论兴起，并已成为各国教学改革中的一种主流思想。当前计算机辅助教学的迅速发展，对人们的教学观念、传统的教学理论提出了严峻的挑战，而建构主义适应了这一时代的挑战。建构主义是一种与传统的客观主义教学理论不同的全新的教学理论。建构主义的最早提出者瑞士心理学家皮亚士认为，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”建构主义教学理论认为，教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是学生（学习主体）自主地建构知识的过程。教师只能是一个协助者，只是协助和促进学生自主地建构知识而已。同时,建构主义重视学习环境的设计,主张知识学习与具体情境联系,在情境中形成知识的建构。我们认为建构主义与计算机辅助教学理论是密切联系的。在建构主义指导下，计算机辅助教学技术必然能更好地为中学历史教学服务。建构主义的教学理论的主要原则有： 强调学习的自主性，以学生为中心的原则 “学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”（D.J.Cunn-inghan）建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动的建构，而不是被动的接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种新意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。知识的建构要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生去完成知识在意义上的建构。在教学中，教师的教必须围绕学生完成知识建构这一目的，必须以学生的自主学习为中心。中学历史教学中采用计算机辅助教学技术，能向学生提供图文声并茂的多种教学信息和学科知识，学生能够根据已有的知识结构进行自主选择，独立主动地完成新知识的意义建构。这是传统的教学手段所无法比拟的。 注重教学情境的设计的原则 建构主义提倡情境学习，即在所学知识的真实的应用的环境中，把知识学习与具体情境联系起来，通过目标定向活动而进行的学习。教学应让学生有可能多次进入模拟的情境，使学生形成背景性经验，从而在情境中形成知识意义的多方面建构。由于历史本身的过去性和不可重复性，用传统的教学手段很难模拟历史情境。不象化学、物理一些自然现象通过实验手段可以演示出来。用历史挂图、幻灯片等手段来作直观演示，很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉。这不利