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关于一、二年级阅读教学—— 立足语言 赢在起点 邱隘实验小学 徐松炬 阅读教学是语文教学中最重要的部分。实验教材以崭新的面貌展现在我们面前，它以其色彩明丽的图画，活泼有趣的内容，充满童趣的选文在向我们诠释着一种全新的理念，为教师创造性地教，学生创造性地学提供了广阔的空间。在这样的新理念下，我们教师在阅读教学中应该如何进行有效的指导呢？下面我重点从阅读教学的三大任务及建议这个方面向大家介绍一下一、二年级的阅读教学。 阅读教学的三大任务及教学建议： 　 任务一：识字与写字 一、二年级要求会认的字1800个，其中在阅读教学中会认1289个，要求会写的字1000个，在阅读教学中有861个。从这个数字来看，我们能清楚地看到识字与写字是阅读教学中不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。但是值得注意的是：这一阶段的教学还要为阅读、写话打下坚实的基础。如果说识字写字是显性目标，那么阅读能力、写话能力的培养则是内隐目标。因此，在教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。 下面我就结合课堂教学的几个重点环节来讲讲如何以识字为中心展开阅读教学： 1、导入新课，顺势学习课题中的生字。 阅读教学时，我们习惯由题入手，质疑读文。在不少课文中，生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以顺势学习课题中的生字。比如可以设一个字谜，既激发了学生的阅读兴趣，又能引起学生的注意，对要学的生字形成鲜明的首次感知。 【案例】学习《影子》一课导入时，可以这样教学： 师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。 师：有一个谜语可把我给难倒了，请你们帮我猜猜看：“一个叫京京的小孩站在太阳下画格子。打一字。”（边说边板贴：戴着墨镜的太阳；板书“京”和三撇。那三撇刚好就像是这个孩子在太阳下出现的“影子”。） （生很快发现是“影”字。） 师：你是怎么猜出来的？ 生：太阳就是“日”，下面是一个叫京京的小孩，就是“京”，画的格子就是右边的三撇。 生：右边的三撇就像是这个孩子在太阳下出现的“影子”。 师：（板书“影”）你们在哪儿见过这个字啊？ 生：我在电视中看过“电影频道”的“影”。 师：领着大家读准这个后鼻音，好吗？（生读） 师：课文中哪些地方出现这个“影”字了？赶紧大声读一读，找一找，看谁读得准？…… 在这个片断中，阅读与识字教学结合得十分紧密。教者由导入课题入手，通过猜谜的贴画的方式引起学生对“影”字字形、字义的注意，由于图画鲜艳，字形有趣，学生一下子就记住了“影”字。同时，还从中明白，只有在出现太阳的晴朗天气中，才可能出现事物的影子。既读懂了课题，又初步感知了光的奇妙作用。这为读懂下文太阳和影子的位置关系奠定了知识基础。 2、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 一般可以按以下步骤进行该环节的教学： （1）初读课文圈点生字，锁定生字目标。 （2）教师出示带音节的词语或生字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。 （3）去掉音节，再让学生认读，进一步感知字形。 （4）通读课文，要求读通读顺。 【录像《雨点儿》片断】 ※应注意的是：要发挥学生的主体。先让学生尝试拼读，然后，教师根据学生的拼读情况，范读或学生之间纠正读音。 3、精读课文，结合语言环境，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂词句的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。 【案例】学习《纸船和风筝》一课时，引导学生理解“乐坏了”一词： 师：小朋友们，你知道最后这个词“乐坏了”是什么意思吗？ 生：非常非常高兴。 师：大家有没有“乐坏了”的时候啊？谁来说说，与大家分享快乐。 生1：妈妈给我买了一个玩具，我乐坏了。 生2：我考了100分，乐坏了。 生3：爸爸妈妈带我去动物园看大熊猫，我乐坏了。 生4：爸爸妈妈带我去凤凰山玩的时候，我乐坏了。 师：那课文里谁乐坏了？ 生：松鼠和小熊。 师：瞧，小熊来了，你从哪里看出它“乐坏了”？ （出示课文插图） 生1：小熊笑了。 生2：小熊高兴得跳起来了。 生3：小熊笑得嘴巴都咧开来了。 师：是啊，小熊都高兴得合不拢嘴，还手舞足蹈的。 师：那你能把小熊“乐坏了”的感受读出来吗？ 出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 指名2人读。 师：小熊为什么乐坏了？请大家读读这段话，就知道了。 出示： 小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” 师：小熊为什么乐坏了？ 生：收到了松鼠送给它的纸船、松果和写的话“祝你快乐”。 师：这可不是一般的礼物，松鼠把亲手折的纸船、最爱吃的松果还有亲手写的“祝你快乐”的话送给小熊，你要是小熊一定也乐坏了。 师：那让我们来做