“情境体验—有义讲授—动手做”初中生物三步循环教学模式.docVIP

“情境体验—有意义讲授—动手做”初中生物三步循环教学模式* 马 琳 （泗县中学 安徽 宿州 234300） 摘 要：“学科知识以什么样的方式呈现给学生”是基础教育改革重要课题。研究“学科知识以什么样的方式呈现给学生”最有效，必须在教学观上有根本变化，要真正以“学习者为中心，以学生发展为本”设计教育。基于上述思考，我校构建了“情境体验—有意义讲授—动手做”初中生物三步循环教学模式。此教学模式把“学科知识”以“情境体验”的方式“呈现给学生”，再通过教师“有意义讲授”和学生“动手做”来构建有效的生物课堂教学。 关键词：情境体验 有意义讲授 动手做 初中生物教学存在一种误区，认为课堂教学讲一点与生活或健康有关的常识，就是走进生活，很少考虑是否和中学生实际生活真正贴近；介绍一点环保知识或概念，就算贴近社会，很少研究这样的内容是否真能使学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。课堂教学脱离学生实际生活和社会，缺乏生活性、实践性，很难激发学生主动学习热情和兴趣。教学强调学科体系，忽视生活和意义建构，强调学生对知识理解、掌握，忽视学生体验和体会，生物教育形成了机械的、单调知识传授和行为训练模式。 “学科知识以什么样的方式呈现给学生”是基础教育改革重要课题。研究“学科知识以什么样的方式呈现给学生”最有效，必须在教学观上有根本变化，要真正以“学习者为中心，以学生发展为本”设设计教育。教师教学不仅要考虑学科知识体系，更重要的是考虑学生的现实和学生学习的基本特点，以及未来社会发展、经济建设和青少年身心发展需要。 为了分析和研究适宜初中学生学习生物学的“有效教学”，我校生物教研组构建了“情境体验—有意义讲授—动手做”初中生物三步循环教学模式。 一、“情境体验—有意义讲授—动手做”初中生物三步循环教学模式的理论依据 （一） 生物课程标准 生物课程标准确定的课程理念：“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究学习”【1】（2），突出过程评价和发展性评价。“生物教学不仅是教师的讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机 会让学生亲自参与和实践”【1】（34）。教师需要创设“贴近学生”的教学情景，“例如 提供相关图文信息资料、数据，或呈现生物标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等”【1】（34-35）。课程标准突显学生的主体地位、教师在学习活动中的主导作用。 （二）建构主义教育理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。人类经过长期的实践与认识活动积累大量、丰富的科学文化知识，奥苏伯尔（DP.Ausubel）认为，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（）和实质性的（）联系非人为即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。实现接受式学习主动有效必须具备两个条件：一是学生要具有进行有意义学习的意向，即学生把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向；二是学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这样，新知识既可以在学生原有的认知结构中获得心理意义，又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造和重新建构。“认识情感与态度能力与技能”积极主动地从原有的知识结构中提取出新知识联系的旧知识。这样，新旧知识学生的头脑中会发生积极的相互联系作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，原有的知识在同化过程中发生了意义上的变化，具有潜意义的学习材料转化为学生的认知结构使学生在相对短的时间内掌握较多的知识最基本、最快捷的方式就是通过教师的传授，即让学生进行接受式学习。充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。由于接受式学习是以教师为主导的学习方式在学习过程中，教师为学生提供学习的认知框架和固着点，帮助学生明确和形成学习动机，维持和集中学生的学习注意力，发展学生的认知结构，使学习成为有意义的学习。 没有空气的月球表面没有生命 万物生长靠太阳 Ⅰ、非生物因素对生物的影响 情 境 体 验 初冬，大雁向南方迁徙 植物生长需要浇水 【学生分析】 将分析的有关信息填入下表： 自然界中的一些现象 影响生物生存的非生物因素 没有空气的月球表面没有生命 万物生长靠太阳 初冬，大雁向南方迁徙 植物生长需要浇水 有意义讲授 【评价】 “没有空气的月球表面没有生命”、“万物生长靠太阳”、“初冬，大雁向南方迁徙”、“植物生长需要浇水” 说明空气、阳光、温度、水是影响生物生存因素。 【讲授