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中小学课程领导研究综述2005-12-22??作者（来源）：郑东辉 ? ??? 国外课程领导研究经历了要素确立期、概念发展与模式建立期、模式应用与理论深化期三个阶段。综合国内外中小学校课程领导研究的各类文献，主要有三个方面的研究成果：中小学校课程领导研究的五方面代表性观点、校长的课程领导研究、行政人员与教师的课程领导研究。??? 一、课程领导研究的缘起与发展课程领导研究的缘起??? 汪菊(2004)认为，课程领导研究的兴起是课程与领导理论并行交融发展的结果，是课程理论发展的一种必然。同者赞同她关于课程领导是课程与领导理论交融发展的观点，但还应从更广的视野去分析起源问题，应同时考察哲学思潮的影。向、课程理论与管理理论的发展等议题。??? 1．哲学思潮的影响与课程管理范式的转变??? 人们一般认为，美国学者博比特(P．Bobbit)在1918年出版的《课程》(Curriculum)一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生。而《课程》的思想来源于科学的管理学理论，深受当时美国工业界“科学管理的原理”——泰罗原理(Taylorism)的影响，博比特将泰罗原理运用于学校教育，进而将之推衍到课程领域；才使得课程走上科学化之路。??? 进入20世纪70年代，课程领域内出现了不同于科学主义范式的声音，而且越来越响亮。其中最有影响的是英国学者斯滕豪斯(L_Stenhouse)提出的过程模式，施瓦布江J．Schwab)的实践模式，以派纳(W．F．Pinar)为首的概念重建主义，以多尔(W·E．Doll)为首的后现代课程观。这些新思想与观点对目标模式提出了质疑，向传统的标准化的课程管理宣战，强调教育内在的价值，强调课程的不确定性和生活性，强调教师的重要性，强调建构与对话，强调课程管理的多元性，课程管理领域受到了前所未有的质疑与威胁。??? 与此同时，20世纪70年代管理学界也掀起了一股批判科学管理学的浪潮。而领导学理论的兴旺，把管理学的发展推向了新的巅峰。随着对领导研究的深入，人们发现组织发展的成败与领导者有着密切的关系，成功的领导不是去命令、控制、监督，而是去倾听、合作、指引。面对当时的社会背景，课程领导概念应运而生。??? 2．课程领导概念的出现??? “课程领导(curriculum leadership)的概念最早出现在哥伦比亚大学A．Harry Passow教授1952年完成的“Group Centered Curriculum Leadership博士论文，但未引起人们的重视，因为当时的人们热衷于课程的科学管理，也经常把课程领导与课程管理混用，课程领导也未具有新的时代内涵。进入20世纪70年代，课程领导才以新的内涵面世，并受到人们的注目，涌现出一批课程领导研究的学者和文章，如Unruh的 “New Essentials for CurriculumLeadership”(1976) ，Picketing的“Developing curriculum leadership within schools”(1979)等。Unruh提出课程领导是教育改革的关键所在，认为领导对课程工作者来说就是要承担起服务的责任以对美国的教育产生强大而有建设性的影响。课程领导的任务就是要培养产生新的解决方法的能力，所以课程领导者要拓宽课程发展的愿景(vision)，以适应人本主义和民主的理想，以及知识技术的更新和未来的研究工作的需要。Pickering设计了在大学从事基于现场的课程领导训练的方案，该方案的目的是在大学与地方学校之间就课程编制(curriculum development)问题建立新的工作方式，分三个阶段进行，以发展课程编制技能、群体过程技巧、非正式权力、沟通技巧等。??? (二)课程领导研究的发展阶段??? 台湾学者黄旭钧(2003)认为“课程领导的发展，可以追溯到一九七O年代”，把它划分成四个阶段：要素确立期、概念发展期、模式建立期、实际应用期。笔者根据掌握的资料，对以上的划分进行适当的调整，以体现课程领导研究的发展性，课程领导概念出现后的发展历程为要素确立期、概念发展与模式建立期、模式应用与理论深化期。??? 1．要素确立期：20世纪70年代至80年代初课程领导早期的发展旨在确立课程领导的要素。主要包括：课程的要素和领导的要素，其中课程要素主要指课程编制的各个环节，领导要素包括了支持课程编制的团队合作、激励、沟通等。课程要素是领导的目标导向，领导要素是方法、途径和手段，两者有机构成课程领导的基本内涵。??? 2．概念发展与模式建立期：20世纪80年代初至90年代初??? 这一时期课程领导的发展主要在确立课程领导的功能与任务，并将这些功能与任务加以组织，以发展成为具体的行动方案或指导手册，作为课程领导概念