(终2)数学探究教学案例分析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 南京市教研室 朱建明 例谈中学数学探究教学 一、课标要求 ■ 新课程指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 一、课标要求 ■ “实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。” 二、基本概念 ■ 探究教学就是在课堂教学中，以问题情境为载体，开展具有探索研究本质的数学活动，引导、鼓励学生自主地、探究地学习，在自主探究学习中获得知识、学会方法、培养能力。 ■ 学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性，自主地发现问题、探究问题、获得结论；也可以以小组合作的形式开展学习活动，分工协作，共同实验与探索，共同研究和解决问题。 三、感受典型案例 三次上课 ■ ■ 感受和体会 上课第一回合：《体现对称性》 （1）课前。 两点担心：操作简单，体验不够； 探究味淡，挑战性弱。 ■ 上课第一回合：《体现对称性》 （2）教学过程白描。 教师提了22个问题，记忆型、推理型、探究型问题之比为3∶14∶5, 学生25人次参与回答，群答2次； 到折纸提问9次，学生10人次参与回答，花了8分钟； 中间三线合一包括证明20分钟； 例1由于改变设计，探究难度太大，有半数学生无法操作； 例2到小结11分钟，探究难度也较大； 小结时已经下课，学生无法集中注意力，也不太感兴趣； 思考题似乎与本节课联系不大，与中考联系大； 学生操作15秒，学生讨论1次1.5分钟，学生做例1共4分钟，其余为师生交流。 ■ 上课第一回合：《体现对称性》 （3）课后讨论： 能否导入时操作探究难一点，有趣一点； 能否内容连贯一点，把语言教学贯穿于整个内容中，不单独拎出来； 能否以问题串设计探究活动作为主基调； 能否让探究有标、有路、有度、有序、有趣； 能否让变换几何与欧氏几何无缝对接； 能否让合情推理与逻辑推理协调过渡。 ■ 上课第一回合：《体现对称性》 （4）讨论后感受： 设计探究教学确实很难，但也不难； 掌握设计探究教学教学方法要不断学习，要专家引领； 创新探究教学设计和实践需要智慧，需要相互启发. ■ 上课第二回合：《凸显平衡性》 （1）内容设计： （2）二次研讨： 文字、提问要简练； 对折打开后的“说一说”与用符号语言描述结合，增加探究教学开放度； “三线合一”的三个证明探究层次化、操作化； 定理出来后，用一个小题巩固一下； 小结情境化，探究更直接。 ■ 上课第二回合：《凸显平衡性》 （3）感受： 特级教师上课也需要磨课、洗课； 持续思考往往能产生灵感； 为后续研 究提供了思路。 ■ 上课第三回合：《彰显新几何》 （1）内容设计： （2）数据分析： 教师提了28个问题，记忆型、推理型、探究型问题之比为6∶15∶7； 涉及变换几何的重点问题3个，只用了1个； 学生17人次参与回答，群答2次. ■ 上课第三回合：《彰显新几何》 （1）内容设计： （2）数据分析： 时间回放：到动剪刀剪，4分钟，3个问题，简洁明了； 观察图形发现角边关系，中间辅助性问题5个，花6分钟； 探究发现“三线合一”， 辅助性问题4个，花4分钟； 再到归纳出文字，共20分钟，大大超出预期；