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教师要找准自己的位置 夏邑县罗庄一中 徐茂军 摘要 培养学生的创新精神和实践能力，就要从转变学生的学习方式入手，要将过去那种被动接受性的学习方式转变为自主、合作、探究式的学习方式。面对新课程改革，作为老师，首先要找准自己的位置。﹙1﹚课堂教学不搞“一言堂”,教师应该和学生平等的交流。﹙2﹚课堂教学中教师应促进学生学习，而不要局限于传授知识。﹙3﹚教师应根据本地实际参与课程改革，搞好校本课程开发。 关键词 教学 教师 位置 《语文课程标准》提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的创新精神和实践能力，是社会发展对素质教育提出的新的有求，也是达到语文教学目标的基本对策。而培养学生的创新精神和实践能力，就要从转变学生的学习方式入手，要将过去那种被动接受性的学习方式转变为自主、合作、探究式的学习方式。因此,老师就要改变过去的观念，认为自己拥有丰富的知识,拥有无私奉献的精神,显然,这些是不够的。老师应该放开手脚,让学生选择自己喜欢的学习方式、自己喜欢的学习过程、自己喜欢的学习伙伴和自己喜欢的学习问题等. 因此，传统的教师定位已不适合素质教育和课程改革的要求,我们就要根据时代的发展和新课程改革的要求，转变观念，重新找准老师自己的位置. 一、课堂教学不搞“一言堂”,教师应该和学生平等的交流。 课堂教学是由师生共同参与、相互交流的一个互动过程。在语文教学中，老师采取的教学方法不同，信息交流的方式也会不同。在实际课堂教学过程中,教学方法大致有这样几种: 搞“一言堂”进行知识输灌，老师只负责教,学生只负责学。 采取师生对话的方式，即所谓单向的启发式教学，老师提问，学生回答。 采取学生讨论的方式，分小组讨论，在班级进行集体交流。 采取自主、探究、合作、研讨的学习方式，老师作为课堂的一分子参与其中，学生发现问题，提出疑问，师生共同讨论、平等交流。 很明显，最后一种方式即有助于学生个性的发展，更有助于学生情感态度和价值观的培养。因为它把学生个人的思考、学生小组间的交流、师生间的交流及时地加以沟通，形成了多渠道的交流；其次，学生通过合作探究式学习互相启发，互相帮助，学生之间实现了互补；最后，这种课堂教学保证了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，学生成为了课堂的主人，也有利于一系列学生主体活动的展开。 总之，在自主、合作、探究式学习过程中，老师就不能以“课堂主人”自居，而应以平等的交流者参与课堂讨论。 二、课堂教学中教师应促进学生学习，而不要局限于传授知识。 过去说“教师是园丁”，着重强调老师要像园丁培育花朵一样，无微不至地关心学生，并把知识毫无保留地传授给学生。可是，学生是有思想情感的人，如果老师真像园丁对待花草一样，根据自己的意愿进行修剪，必然会阻碍学生个性的发展。而且，现在信息资源特别丰富，学习渠道也是多种多样。学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。有些东西可能老师不知道，学生已经知道了。所以，在拥有知识方面，老师并不一定各方面都优于学生。面对这种情况，老师就要和学生站在同一起跑线上共同学习。这样，与传授知识相比，使学生获得适合自己的学习方法，树立正确对待知识的态度，树立正确人生观、价值观更为重要。因此，老师应以学生发展为本，指导学生学习；不能是“教教材”，而是“用教材教”，就是课堂教学中老师应促进学生学习，而不应仅仅局限于输灌知识。 作为老师的促进作用，我认为在课堂教学中应从以下几个方面入手：首先要建立一个学生自由接纳的、宽容的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，并充分调动学生学习的积极性，以促进学生的自主学习，使学生全身心的投入到学习中去，这就要求老师尊重学生不同的观点，尊重学生自己的独特感受；其次，老师要帮助学生确定适当的学习目标，与学生一块寻找答案，探寻规律，并一块寻找达到目标的最佳途径，这就要求老师在教学中和学生一样平等，如有失误和过错要主动承认；再者，老师要引导学生养成良好的学习习惯，敢于大胆发言和质疑，并积极交流、善于合作、敢于为自己的行为负责。 总之，课堂教学中教师不应局限于传授知识，而应促进学生学习。这样，才能有利于学生个性的发展和认知水平的提高。 三、教师应根据本地实际参与课程改革，搞好校本课程开发。 以往的教学内容，课程十分确定，统一的人教版教材，并制订了统一的教学目标、统一的教学内容、统一的考试内容等，一切都是统一标准。课堂教学像工厂，同年级、同学科的教学像流水线上生产的产品一样。老师完全是根据统一标准进行教学，这样老师就丧失了课堂教学的独立性和创造性，完全依赖教科书和教学参考书，也掩盖了老师们不同的教学能力和教学水平。 语文新课程增加了教学中的独立性和创造性，一切都不再是统一标准，各地可根据自己的实际情况选择教材，而教材本身也发生了质的变