情景串教学法 icrosoft Word 文档.docVIP

《小学数学情境串教学----新授课的研究》课题结题报告 课题承担单位：胶州市第二实验小学 课题领导小组： 组 长——薛发武（校长） 副组长——杜润玉、徐征芹（副校长） 课题研究执行小组： 课题负责人（主承担人）：——张佩云 课题组成员：——全体数学教师 课题起止时间：2003.9——2007.11. 课题结题时间：2007年11月10日 “小学数学情境串教学法的研究”是青岛市“十·五”重点课题，我市共有七所学校被批准为课题实验学校，我校是其中之一，我校主要研究的是“情境串”理念下新授课的探索。，本课题在2003年10月被胶州市教研室批准为研究课题，从课题批准立项到现在历时四年，在市教研室的支持下，学校成立了课题领导小组和课题研究小组，并着手进行实践研究。首先在2003.10——2005.7期间，我们着重跟踪使用青岛版教材的班级，确立这些班为实验班，组织观摩、讨论、交流，并进行阶段性总结，得出初步经验。然后在2005.9——2007.10期间，循序渐进地对其他年级实施更深入的实践研究，基本达到了预定目标，现将课题研究的背景、内容和成果等报告如下。 课题研究的背景及意义 《数学课程标准》中指出：“数学学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生在贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及做出决策的能力。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在新授课教学中，创设情境串，把知识赋予学生喜闻乐见的情境串中，让学生在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用!学生在浓烈的情境氛围中主动学习，大胆质疑，学会探索知识的方法，从而达到掌握知识发展能力的目的。 另外，2003年，青岛版教材在全市推广使用，在教材培训过程中，老师们领悟了编者的意图，了解了我们教材的结构：以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。教材的鲜明的特色：以儿童感兴趣的故事或话题为题材，构成‘情景串’从而引发一系列觉的问题，形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性的问题的过程中，走进并融入数学。探索情境串对儿童学习知识及能力培养的重要性，研究出情境串教学的方法途径。 启动中高年级的课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇到的困惑进行提交并努力寻找合适的途径。 3、总结阶段：2007年9月---2007年10月 把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。 四、课题研究的过程 1、课题确定以来，成立了校领导、教师共同的课题研究小组。根据不同的教学内容、教学目、学生知水平创设教学情境，让学生动手、动口动脑在情境中发现问题 4、把课题研究与教研活动相结合。采用分散、集中相结合的方式开展教研活动。（1）每月全体数学数学老师进行一次教研活动，主要介绍课改信息，探讨教学，或结合课题研究谈教学中的感想与困惑。每一位教师都主动参与。另外对及时总结、筛选、提炼研究经验，加以推广情境应遵循的原则1、趣味性原则。为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望2、现实性原则。数学来源于生活，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，帮助学生学习抽象的数学知识。生活中的很多情境无法照搬到课堂中，只能通过“虚拟”的方式来实现，但“虚拟”不等于“虚假”。“真实性”应是创设情境的基本前提，不能为了教学需要随意杜撰虚假情境，甚至为了达到教学目的不惜欺骗学生的情感。像这样是老师不尊重学生的一种表现，也是与“以人为本”的教学理念相违背的。数学课堂的情境应始终为数学课堂教学服务，过多的无关的信息不仅无助于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费大量的时间，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，降低学生的学习效率。 、动态性原则。就是在教学中所教内容，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，把教材中提供的素材编成小故事，把小动物进行拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物