八年级下语文教(语文版)第七单元何明元.docVIP

八年级下语文教案（语文版）第七单元 何明元 25.桃花源记 教学目标 知识与能力 1、了解有关陶渊明的文学常识； 2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象； 3、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 过程与方法 1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会 情感态度价值观 体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 1、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现 2、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语 言。 3、使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。 教学难点: 了解本文反映了怎样一种社会理想。 课时安排: 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容和步骤 一、课文导入: 同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 二、同学们互相交流搜集到的相关资料。 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。 三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文 内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔。 四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结） 第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。 第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。 第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。 五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索） 六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。 七、布置作业 校本教材基础训练部分。 第二课时 教学内容和步骤： 一、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面。 二、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。 学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福） 三、分类感受 （一）感受桃花源的美丽 1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳） 桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。 2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美 （二）感受桃花源的神秘 1、桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳） 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 （三）感受桃花源幸福 1、桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳） 发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食） 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业） 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴） 2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 四、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？ （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想） 五、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋） 六、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？ （此中人语云：“不足为外人道也。”） 七、深入讨论 1、桃花源这一人间乐园能找到吗？ （不能，这是作者虚构的） 陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想） 2、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论） 八、总结 陶渊明不