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省林黛玉进贾府课稿专家版
《林黛玉进贾府》说课稿
教材分析 文本简析与定位 高职《语文》教材第四册小说赏析单元的第1篇精讲课文。在教学中充分发挥经典名著的文本功能,使学生感受小说“写人写景高人一等,绘声绘色入骨三分”的特色。为本单元其它课文的学习奠定基础。
教材处理
为了引导学生从粗浅浏览向精细品读,从理性分析向感性体悟,从浅表阅读向深层次解读转变。教学中我随黛玉的行踪,借黛玉的视角观察贾府,聆听人物心声。认识了小说中的一个人,实际上就是认识了生活中的一类人;读懂了小说中的一个情节就是看清了社会的一个侧面。使学生尝试着由品读“文学的人生”转入能思考“现实的人生”。
二、学情分析
优势:不少学生看过新旧版电视连续剧《红楼梦》,对小说的人物与情节有一定的了解。我所任教的是机电专业学生,他们理性思维能力较强,乐于展现自我。
不足:但由于文本的语言与学生有一定的隔阂,受网络文学、快餐文学的影响,学生容易忽视语言魅力,不愿深入文本鉴赏小说。
三、目标确立
基于对课标和教材的理解分析,结合学情,我从以下三个维度定位本课的教学目标。
知识与能力:感知小说基本情节,理解小说典型环境和典型人物形象特点,初步感受《红楼梦》的思想内涵和艺术魅力。
过程与方法:引导学生深入文本,多角度、立体化赏析人物,初步学会鉴赏古典小说。 情感态度与价值观:激发阅读名著的兴趣,丰富阅读体验,启发学生思考人生,完善自我,用文学生活观照现实生活。 教学重点:理解林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个主要人物的性格特点,培养分析小说人物形象的能力。
教学难点: 学习运用多种手法刻画人物形象 外貌、语言、神态、动作、心理,侧面烘托 。
四、教学设计
基于以上分析,本课我尝试体验式阅读教学,以情境体悟、语境体察、心境体验为主线,采用深层次教学策略和体验式学习策略,通过诵读、倾听、对话交流、角色转换、研读讨论、读写结合,让学生沉浸于设定的不同情境中,引入、激活、丰富、优化、拓展学生的阅读体验,重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一。
五、教学实施
三课时的教学遵循从整体感知到部分深研。第一课时情境体悟,梳理情节,了解环境及塑造典型环境的作用,让学生愿读名著。第二课时语境体察,学会赏析王熙凤形象,让学生爱读名著。第三课时心境体验,感受宝黛初会,学会赏析宝黛形象,让学生会读名著。
我先从板书设计来谈第一课时的教学实施情况。
在创设情境,引入体验后,我引导学生初读文本,分享体验。我从解题入手,让学生简要说说林黛玉为何进贾府?这是认识人物,也是检测学生课前预习情况。
接下来我让学生进行角色转换,以林黛玉身份向大家简要介绍贾府里有你的什么人?今天你去了哪几处,见了哪些人?这些问题是为了引导学生梳理情节、理清文中纷繁复杂的人物关系,都必须紧扣文本才能找出答案。在此基础上学生画出人物关系图、黛玉路线图。这里用化繁为简的方法“读短小说”。
解读文本,激活体验
为了让学生理解贾府这一典型环境的特点,我设问:林黛玉看到了怎样的贾府?引导学生以摄影师身份,跟随黛玉的行踪,把黛玉看到的拍摄下来。学生通过设置三个分镜头发现:林黛玉从外观、陈设、布局、繁文缛节等看出了贾府的确与别家不同。 研读文本,深化体验
为了引导学生研读文本,我追问:曹雪芹为什么要借黛玉的眼来写贾府呢?为什么他笔下的贾府是如此与别家不同呢?引导学生知人论世,学生结合课前的专题研究,分小组交流汇报,巧妙解决本文的作家作品主题等知识。最后通过不同版本的题目比较,引导学生自主地与教材、教者、编者之间展开对话,感受编者的匠心。
通过本节课的学习,给学生提供了小说阅读的“路线图”。让学生愿读名著。
固本提高,拓展体验。本节课后设置了精巧的作业,注重读演写相结合。
1.课堂汇报后,分别将课堂汇报内容张贴于教室后面的“红楼贴吧”。(出示作业及预习题)
2. 假设你是黛玉,今天在贾府你应该见哪些人?实际上你见到了哪些人?哪些人令你过目难忘?哪些人让你内心平起波澜?想一想为什么作者要这样安排呢?
3.结合本课所得,回归到文本,熟读全文,重点朗读描写王熙凤的文字。
第二课时分以下几个环节完成,在设疑激趣,引入体验后,解读文本 激活体验。
我以王熙凤出场的第一句话“我来迟了”为全课的切入点,问学生:“她的迟是有意还是无意”,这一句的重音应该是“我”还是“迟”呢?依据学生观点自由组合成不同小组,展开课堂讨论,学生分别从文中找出王熙凤出场后的外貌、语言、动作、神态等描写证明自己的观点。
品读文本 丰富体验
为了进一步突破教学难点,我让学生以导演的身份,指导“演员”同桌表演王熙凤出场这一段动作、神态。学生结合书中的描写给同桌说戏。请看视频片段。
【学生同桌之间互相说戏,我现场采访“演员”甲:“你感觉这个角色最难演的地方在哪里?” 学生“演员”甲:“两个‘忙’字很难演。” “那么干脆把这两个‘
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