高三数学复习中处处应有“读”.ppt

高三数学复习中处处应有“读”　　 —利用数学阅读提升数学能力成都十一中　何毅章 林进军 对高三数学教学而言，数学阅读就是指读教材、读考纲、读题、审题、破题、书写表达的过程，数学阅读能力就是指文字语言、符号语言、图表语言（表格、框图、流程图、图象、图形等）的互译能力。它是高三数复习中必须花大力研究和解决的问题。 提纲: 一 个案所思 　　　高三数学教学中数学阅读的现状 二 个案深思　　逐步培养学生数学阅读能力的策略(至少我们还有梦) 三 个案遐思（数学阅读的内涵） 个案1：“数学期望”的背后。 四川文(3):某商场买来一车苹果，从中随机抽取了10个苹果，其重量（单位：克）分别为：150，152，153，149，148,146，151，150，152，147，由此估计这车苹果单个重量的期望值是 (A)150.2克 (B)149.8克 (C)149.4克 (D)147.8克 现状二：只见表面不见实质 常出现这种情况:认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。数学语言的理解常需要更多的判断、推理，语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白；否则，即便语言中的概念清楚，意义明白，也不能达到数学上的理解,看不见材料背后的数学模型。 个案3：同一个题不同的命运 （成都市高2007级摸底考试）某项赛事，在“五进三”的淘汰赛中，需要加试综合素质测试．每位选手都有10道不同的题目可供选择，其中有6道艺术类题目，2道文学类题目，2道体育类题目．某选手从中任意连续地抽取3次，每次等可能地抽取1道题，被抽取的题目不再放回． （理）（I）求该选手在３次抽取中，只有第一次抽到艺术类题目的概率；（II）求该选手抽到体育类题目数的分布列和数学期望。 （文）（I）求该选手在３次抽取中，至少有1次抽到体育类题目的概率； （II）求该选手在３次抽取中，抽到3道彼此不同类别题目的概率。 理(1)求该选手在３次抽取中，只有第一次抽到艺术类题目的概率； 艺 文体 文体 学生的花样: 老师的招术： ①将不再放回改为放回；②连续地抽取3次改为一次抽取三道题；③只有第一次改为恰有一次；④彼此不同类别改为相同类别；⑤至少有1次改为至多有1次；⑥10道不同的题目改为有6个相同的红球，2个相同的白球，2个相同的黑球（除颜色外无区分）。求该选手在３次摸取中，只有第一次摸到白球的概率；⑦同⑥的题干，求该选手摸到黑球数的分布列、数学期望、方差。⑧同⑥的题干，求该选手在３次摸取中，摸到3个彼此不同颜色球的概率等等。 现状三：对题干较长的题目不能抓住关键词，提取有效信息。 变换不同的背景，要求学生进行阅读，从而掌握“概率问题”的主要模型和审题的方法。（关键词：都、不都、都不、恰好（刚好、正好）、完全、不完全、全不、至多、至少、放回、不放回、相同的球、不同的球、或、且、非、排、选、各、共、k次内发生、第k次发生、第k次才发生、发生k次、连续取出3个球、一次取出3个球等）。让学生清晰地认识到读题、审题、破题的重要性. 类似的还有: 现状四：数学表达能力欠缺。 许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理，回答教师提出的问题往往断断续续，断章取义，残缺不齐，不知所云；书写解题过程时主次不分，条理杂乱无章，无法用准确完整的数学语言来表述解题过程等，这主要是没有让学生认真阅读教材的结果。简单解答题考过程,中难题考能力。 现状五：审题能力差。 缺乏仔细审题意识，因片面审题，快速答题带来诸多失误，“审题快作题慢，走不通回头看，几回几转从头看，时间不够心头乱”；“一看就会，一做就错”；思维定势的影响，用“想当然”代替现实的片面意识，怀有侥幸心理，哪知道熟题“专烧熟人”；忽略题中的关键词语、条件，对题意的理解有偏差，一知半解，会做而不得分。 现状六：迁移能力差。 对新题型、新背景、新运算、新信息题目，看不懂，读不懂，不能转化成熟悉的数学模型解决问题。其实，这些都是由于学生平时学习过分依赖老师，往往是举三反一，而不是举一反三，缺乏自己的数学阅读能力，读题、 破题、解题能力差所造成的。  个案深思逐步培养学生数学阅读能力的策略(至少我们还有梦) 1.放权阅读 建议：在每节数学课上能否设计至少5分钟数学阅读环节，可以读教材上的内容（定义、定理、规律总结等），也可以是读题训练、也可以是阅读解答过程（取舍）等。 2.务实留读（六读） 建议：在第一轮的复习中，给出时间和空间让学