教育教学研究课立项申报书.doc

编号 ? 立项申报书 ? ? 学 科 分 类______________ 课 题 名 称 课 题 人___________________ 课 题 组 成 员_ 主持人单位______ 申 请 日 期____201-9-5__________________ ? ? 西安市教育局中小学教研室 课题名称 ? 主持人 姓 名 面貌 性别 ? 年龄 行政职务 专业职称 ?数学 学历? 起止时间 年月 日至年 月 日 通讯地址 邮政编码 ? 固定电话E-mail Huangqignli2001@? 移动电话 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业职称 学历 工作单位 ?女 ?30 小高? 科学 本科 斗门街道中心小学 任丽涛 ?女 ?32 小一 ?本科 ?斗门街道中心小学 贾晓静 ?女 ?27 小一 本科 ?斗门街道中心小学 陈淑琴 ?女 41? 小高 ? 本科? 斗门街道中心小学 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 预 期 成 果A．专著 B.研究报告 C.论文√ ?一、基本情况 ?二、课题设计论证 一、课题申请的背景和意义　 传统教育模式受“分数至上”思想的影响，片面追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。 为扭转此种状况，课程改革应运而生，它注重强调培养学生的创新精神和实践能力,发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主动求知、主动探索发现。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。　 小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪70年代率先兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有较显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合起来，突破原有教学组织形式的束缚，把课堂最大限度地还给学生，把思维空间还给学生，让学生成为学习活动的主人，为他们将来走向社会，学会与人合作奠定了基础。小组合作学习不但能教会学生“学会学习”也能教会学生“学会合作”“学会创新”。 小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂，但是，在近年的听课等教学教研实践活动中发现，新课程在实施过程中了一些误区 误区之一：?? 观察课堂教学，发现许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。误区之二：对问题的探究过于“开放自主”?? 新课标实施以来，创新和发散思维成为学生思维能力培养的亮点，教师挖空心思的把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样，以此来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，鼓励学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾及的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，顾此失彼。误区之三：合作小组目标不明确，分工不落实。?合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在教学实践中，有不少教师对合作学习目标认识不足，较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工更是少于过问。于是，我们就经常在课堂中看到这样的状态：忙的瞎忙（不知道自己在干什么）；闲的很闲（不知道自己要干什么）；闹的很闹（与其闲着倒不如乘机取乐）。误区之：合作小组求同思维的多，求异思维的少。?很多教师在组织合作学习时，忽视学习的真知灼见，生硬的统一认识——趋大同而成惟一，使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制，用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习，课堂氛围十分活跃，同学们讨论交流、各抒己见，可实际上大部分学生的思维在屈从于部分优等生的想法和教师的意愿，即使有敢于发表自己不同想法的学生（特别是学