杨氏之子教学设模板.doc

教学设计作品模板 教学设计表 学科 语文 授课年级 五年级 学校 刘奎斋小学 教师姓名 艾兵 章节名称 杨氏之子 计划学时 1 教材分析 《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》。学习本课是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步认识，另外是理解文言文的意思，使学生感受到故事中人物语言的风趣幽默。 学习内容分析 (可附加知识导图) 本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩的风趣幽默、机智巧妙的应答他人的故事。课文原文是：“梁国杨氏子九岁，甚② 聪惠③ 。孔君平诣④其父，父不在，乃⑤呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示⑥儿曰⑦：“此是君家果。”儿应声答曰：“未⑧闻孔雀是夫子家禽。””原文故事情节简单，语言幽默。尤其是最后一句话“未闻孔雀是夫子家禽” 充分显示了九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 学习者分析 一般特征 年龄都在11、12岁，认知能力比较差，生理和心理都不成熟，学习动机不明确。相同年龄的学生感知能力，信息处理能力也会存在智商、认知成熟度等方面的差异。所以在教学过程中不仅要把握学生在一般特征方面的相同点，还要充分重视学生的一般特征的差异性，要因材施教。 学习特征 小学生认知发展具有明显的符号性和逻辑性，缺乏抽象性。学习动机主要决定于对学习内容的兴趣程度以及对老师的偏爱。易接受新知识，可塑性强。 教学目标 课程标准：能够熟练的朗读课文，简单的翻译，培养语感 知识与技能：正确、流利地朗读课文，背诵课文；学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 过程与方法：根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙；充分利用小组合作学习的优势，解决学习中的疑问。 情感、态度与价值观：感受故事中人物语言的风趣和机智；激发学生积累语言的兴趣。 教学重点 及解决措施 指导学生把课文读流利，读懂句子。 措施：老师领读，学生自由读，同桌互读 教学难点 及解决措施 体会人物语言的风趣和机智 措施：分角色朗读，让学生扮演各角色表演出来，调动积极性 教学设计思路 （理念与方法） 依据的 教育教学理论 认识文言文 对于学生来说，第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就让学生厌恶文言文了。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 读文言文 １、读对文言文。把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、分角色读、用原文句子回答问题也是读。 ２、读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。 三、理解文言文方法 １、多诵读。古人说：“读书百遍，其义自现”， 南宋诗人、哲学家朱熹提出了：“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，都说明了多诵读的重要性。学习文言文更是尤为重要。　　 ２、看注释。 ３、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。 ４、联系上下文理解。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。 5、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对问题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。 6、利用工具书、查阅资料也是不可缺的好方法。 四、抓住中心词“甚聪惠” 语言的艺术来自于智慧。杨家小儿真是不简单！思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味