在阅读及写作教学中推动合作学习.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 合作學習中教師的角色 監控(Monitor Intervene) 觀察學生的表現 適時介入和調協 引導學生討論交流，質疑問難 引導學生互相合作、互相激勵，促進學生透過朋輩協作學習 照顧能力稍遜的學生 Johnson,D.W., Johnson,R., Holubec,E.(2002). * 合作學習中教師的角色 決策(Make decisions) 闡釋(Explain Task Cooperative Structure) 監控(Monitor Intervene) 評估(Assess Process) Johnson,D.W., Johnson,R., Holubec,E.(2002). * 合作學習中教師的角色 評估(Assess Process) 展示小組成果：安排學生匯報 評估學生表現(小組/個人) Johnson,D.W., Johnson,R., Holubec,E.(2002). * 解釋 重整 評鑑 伸展 挑戰題 重整 * 合作學習中教師的角色 評估(Assess Process) 適時回饋：即時跟進學生的意見，引導學生作深入思考和分析，如就學生的回答加以追問、引導學生進一步思考，總結及延展所學 透過轉問，促進生生互動，加強朋輩學習 設計不同層次的問題，拓寬學生的思考空間，照顧學習差異 Johnson,D.W., Johnson,R., Holubec,E.(2002). * 學生自設問題：為什麼「旭明」這兩個字要重複？ (答：加強語氣) 同學疑惑地說 同學只是隨便說 同學不想選他，說話有點悔氣 同學是否同意選旭明？ * * 文題：我和______鬧翻了 我的目標 能力層次 1. 運用描寫人物心理的詞語 基本 2. 文章開首的方法：開門見山 / 設問 基本 3. 能詳述事件發生的起因、經過及結果 基本 4. 能表達出「我」在事件中的心理變化 進階 5. 能採用不同的寫作手法： 設問、反問、比喻等 進階 * 內容 作者有沒有清楚記述與對方鬧翻的原因、經過和感受？ 文中有沒有表達「我」在事件中的心理變化？ 能力較高 結構 作者有沒有運用開門見山/ 設問手法開篇？ 文章有沒有分段？分段原則是怎樣呢？ 能力較高 文句 作者有沒有運用不同修辭手法？(設問/反問/比喻) 句子是否通順？ 能力較高 字詞 文中有沒有運用描寫心理的詞語？ 作者所用的字詞豐富嗎？ 能力稍遜 錯別字 文中有很多錯別字嗎？ 能力稍遜 標點符號 作者有沒有誤用標點符號？ 能力稍遜 分組安排 * 我和xx鬧翻了 寫作評講 * 內容 文中有沒有表達「我」在事件中的心情？ 作者有沒有清楚記述與對方鬧翻的原因、經過和感受？ 時間 人物 事情 經過 結果 令你對人或事的看法有所改觀嗎？ * 結構 作者有沒有運用開門見山或設問手法開篇？ 文章有沒有清楚分段？ 分段原則是怎樣的？ 設問 起因 經過 結果 背景 * 文句 設問 作者有沒有運用不同的修辭手法(例如：設問/反問/對比/比喻) ？ 句子是否通順？ 氣憤得像火山爆發一樣 我弄壞了他的筆子 他很生氣，足足一個星期，我們都沒有說話。 對 不用了 可以簡潔一點嗎？ * 文中有沒有運用描寫人物心理的詞語？ 懷着怎樣的心情跟對方說對不起？ 那一個星期你的心情如何？ 字詞 * 齊做小老師 五人一組 各人根據評分表的提示，從以下各方面評講作文，並提出建議： 內容 結構 文句 字詞 錯別字及標點符號 時限：10分鐘 * 創新 深思 * 學生與學生 教師與教師 教師與學生 重新認識「合作學習」 教師與學校 * * 學生發揮所長，各司其職 增加課堂互動學習的機會 激發學生學習的積極性 幫助學困生建立自信 同學透過發問與討論，共同解決難題 發展學生協作、溝通、解難等共通能力 運用閱讀策略，主動建構知識 學生與學生 * 不過…… * 學生與學生 教師與教師 教師與學生 重新認識「合作學習」 教師與學校 * 教師與學生 課程設計的工程師 學習的促導者 善於組織 善於觀察 善於傾聽 善於交流 善於激發 善於點撥 * 學生與學生 教師與教師 教師與學生 重新認識「合作學習」 教師與學校 * Maurice Galton,Faculty of Education, University of Cambridge UK( December 2007) 發揮同儕互學的精神 To use other pupils as an additional resou