我看佐藤学教室改革的学习革命.pptVIP

我看佐藤學-教室改革的學習革命 蔡文正 我認同佐藤學教授之因 佐藤學教授行動實踐從理論、實驗、臨床、教學現場的實踐 實際觀課經驗 行動實踐理論的限制-非象牙塔 有具體一定數量的成功案例非個案 有一套完整哲學、理論、實務的論述主張，深度了解教育現場、制度、理論間的問題 唯有從學校內部自主的改革 -學校才有可能改變 幾個重要概念 從鉅觀(Macro)的轉變 1.教育為壓縮現代化最大動力-教育發展迅速、階級流動，過去社會階級穩定。 2.競爭者的教育-以考試升學導向的成績競爭的學校教育，忽視學生的存在-大部分逃離學習 3.教育為產業化需求服務-金字塔的勞動市場瓦解，成倒金字塔的勞力需求發展。 4.中央集權的官僚式教育改革-麥卡錫主義、學校、教師自主權仍是弱化、妥協的狀況，產生教育改革的另一種新問題，而舊狀況仍未解除。 勞力市場萎縮、少子化-All for success、教改最終核心 幾個重要概念 從微觀(Micro)的轉變 1.逃走的學習-學生身心都無法留在教室，沒有學習動機，巴西教育學者Paulo Freire所稱是banking concept-儲金堆擠 2.英國學者Michael Young：「新世紀的教育不是教學而是學習」 3. 能力分班、能力分組不是最佳的學習安排，學習方式應改變為學習共同體，協同學習 4. 開放教室供同儕教學觀察相互學習非觀摩，專題學習 學校是頑固的組織，絕非容易實施改革 學習共同體的哲學觀 公共性的哲學-學校為公共空間，開放自己的教學觀察，非為評鑑而是要提升教學品質 民主主義的哲學-非好、壞學生、家長社經不同的發言權，參與式的學習非被動式 追求卓越的哲學-給學生最好的教學品質 後現代強調尊重、多元、差異，如教學沒有創意，如何教出有創意學生，活在需要創意才能生存、生活、生命的社會中 學習逃走 成績是結果不是目的 能力差異是教育產物 能力分組便利之前教育經驗的傳統授課方式 學習冷漠一切與我無關 從大人世界的空虛疏離、未來的冷感反映孩子的世界結果 是教或是學的問題 教師為中心 有效教學 教學技巧策略 教專評鑑 以學生為中心 學生個別差異 學生學習起點 因材施教 不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、或強調菁英教育、讀說聽寫算-在新自由主義與新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪 學習才是問題 中小學學生常態分配，學生學習本就有差異 強調教學進度與教學，無法兼顧差異 強調學習共同體，學會的學生與不會的能一起學習-非小組學習、非小老師方式 德、美等國以學生能力分組學習在PISA成績都輸給芬蘭協同學習的國家 從教室出發的改革才是真正由下而上 重點是學校、教師而非政策、制度、法令 是勉強(用功讀書)或是學習 勉強 強制 無止盡宣告結束 勉強是不停的往前進 學習 自發 無止盡的準備開始 學習是來回行走 不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、或強調菁英教育、讀說聽寫算-在新自由主義與新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪 學習的真正意涵 需與人事物的對話，活動的學習-單向黑板、教科書為勉強 透過與他人對話，實現協同學習-尋求他人援助非依賴 擺脫儲蓄知識與技能的框，建立表現、分享、品味知識、技能的學習 真正的學習是有樂趣、有自我成就樂於學習 教育本身就是目的、學習就是最好的獎賞 真正的學習方式 活動學習 協同學習 反思式學習 對學習的渴望重新找回來，學習不是只為了成績而是能力 協同學習的理論 杜威(Dewey)-教育即生活-進步主義，活的經驗，帶得走的能力 維高斯基(Lev S. Vygotsky)-近側發展區(ZPD-zone of proximal development)、鷹架 與世界對話、他人對話、自我對話 授業研究-行動研究、教學研討 回歸教學改善核心-非評鑑考核 非形式化教學研習-你講我聽 非堆積式的形式表面功夫-凌亂、無關、即興 而是對一單元有系統、整體、一同備課分析教材、教法、評量 然後教學實踐-教學觀察非教學觀摩、評鑑 進而對教學過程的現象、問題省思、對話 真正目的教師專業成長、提高課程教學品質 協同學習的實踐 承認學生差異，希望每位學生都能成功，與自己相較，隨意分組，男女混合 提醒指導學生有問題，要勇敢請教同組同學 這是什麼意思這要怎麼做 教師開放教室供教學觀察 教室座位安排以ㄇ字型，同學座位能左右友人共討論，看的見彼此 能讓小組討論，聲音高-思考低 ；聲音低、平穩思考度高 教師與學生關係建立在信賴與團體，非評量者 教師適度提高課題挑戰與困難度，激勵伸展跳躍學習 課程內容要從計畫