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大学生学习动力的影响因素及对策建议 　　【摘 要】通过对北京联合大学5学院31个专业大学本科4个年级共3650名学生的问卷调查，研究影响大学生学习动力的因素并进行对策分析。结果表明该校学生的学习动力以深层动力为主导，但男生的深层学习动力和自我效能感要低于女生；学生的学习成绩与学习时间、自我效能感和深层动力呈正相关，与表层动力呈负相关；大学生的理想与追求及专业的社会认可度是最能激发学生学习动力的两大因素；学习成绩不是影响学生未来成长和发展的唯一因素，应注重学生综合素质的培养和提升。笔者建议加强大学生的理想信念教育，全面提升大学生的综合素质；教育管理的清晰规范能保护和激发大学生的学习动力；加强专业建设，提升专业的社会影响力，有效激发大学生的学习动力。 　　【关键词】大学生；学习动力；影响因素；对策建议 　　作为北京地区规模最大的普通高等学校之一，北京联合大学以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任，以发展应用性教育，培养应用性人才，建设应用性大学为办学宗旨。提高北京联合大学学生学习动力，对于学校办学目标的实现，具有重要的理论意义和实践意义，本文拟探究影响学习动力的因素，提出对策与建议，以期有效推动培养目标的实现。 　　学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学习起始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。学习动力是推动学生从事学习活动的力量，它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成[1]。目前学习动力理论中最常见的是将学习动力分为表层动力和深层动力。表层动力是一种外部动力，学生为应付教师和考试而学习，用尽可能少的时间和精力去重复学习可能要考的内容和要点，所学到的是零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料。深层动力是一种内在动机，由好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习，主要采用建构主义的编码和有意义学习策略，学到的是结构化的有意义的知识和内容。 　　学习动力的另一个重要成分是学习自我效能感，指个体对自己是否有能力为完成学习所进行的推测与判断。自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为呈现出显著正相关，意味着自我效能感越高，学生的学习自我监控水平越高。 　　本文将初探影响学习动力的因素，以期对大学生的学习进行指导，使大学生能够认识自我，自主有效地学习，也为教师和家长提供对学生正确引导的现实依据。 　　1.研究对象与方法 　　该研究以该校5个学院2009-2012共四个年级的学生为对象进行问卷调查，共发放问卷3700份，回收有效问卷3650份，有效回收率98.6%。调查问卷参照Biggs的学习过程问卷和自我效能感问卷，编制了学习动力结构问卷，从表层学习动力和深层学习动力两个维度设问，第二部分为自我效能感问卷，量表均采用5点计分。 　　统计工具采用SPSS13.0，对统计数据进行分析。 　　2.研究数据与结果 　　根据问卷设计，学生的学习动力分为表层动力和深沉动力两个部分，表层动力是一种外部动力，深层动力是内在动机，而自我效能是个体对自己是否有能力完成学习的推测和判断。可见，深层动力和自我效能更加能够反映学习者自身因素对学习动力的影响。 　　2.1 表层动力与深层动力的关系 　　对表层动力和深层动力进行配对样本T检验，t=20.2，df=3649，P=0.000，结果显示样本学习动机的深层动力显著强于表层动力。 　　2.2 学习动力与学习自我效能感的关系 　　分别将表层学习动力和深层学习动力和学习自我效能感作相关统计分析。自我效能感与表层学习动力呈负相关，r=-0.184，P=0.000；自我效能感与深层学习动力呈显著正相关，r=0.378，p=0.000。这表明，学生的自我效能感越高，表层学习动力越低，而深层学习动力越高，这与之前其他研究的结果一致。 　　2.3 学习动力的性别差异 　　表2统计结果表明，男女生在自我效能感、表层学习动力和深层学习动力上都有显著差异。男生的自我效能感显著低于女生（P=0.01），表层学习动力显著高于女生（P=0.00），深层学习动力边缘显著高于女生（P=0.0490.05）。 　　2.4 学习时间与自我效能感、表层学习动力和深层学习动力的关系 　　以学习时间为自变量，自我效能感、表层学习动力和深层学习动力为因变量，分别进行方差分析，结果表明，学习时间的效应均为显著，P0.001。 　　从表3中可以看出，学习时间越多，自我效能感、表层学习动力和深层学习动力都越高，结果符合一般预期，即学习动机越强、自我效能感高的学生，在学习时间上的投入也更多。 　　2.5 学习成绩自评与学习动力、自我效能感的关系 　　由图1中可以看