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小议高职院校学生体育课中的逆反心理 　　【摘 要】本文主要对高职学生在体育教学中存在的逆反心理问题，进行了分析和论证，并探索一些解决问题的办法。 　　【关键词】高职生；体育教学；逆反心理 　　随着时代的发展和社会的进步，人们对健康的要求不断提高，而高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要树立学生的终身体育观，树立健康体育，娱乐体育的思想理念，而对高职生来说，就必须要克服掉对体育课的逆反心理问题。 　　1.逆反心理的概念 　　逆反心理是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。 　　2.逆反心理的成因 　　（1）强烈的好奇心 当某事物被禁止时，最容易引起人们的求知欲。尤其是在只作出禁止而又不加任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩极易引起逆反心理。前苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中。特意提醒读者请勿先阅读第八章第五节的故事。而大多数读者却采取了与告诫相反的态度，首先翻看了第八章的内容。这其实就是由于强烈的好奇心而引发的心理逆反现象。 　　（2）企图标新立异 青年处于性格形成和寻找自我的时期，通过否定权威和标新立异可以在心理求得自我肯定的满足感。青年人与社会的认同不仅是简单地采取适应社会规范的途径，而且还希望社会承认他的价值和地位，从而获得与社会之间的认同。因此他往往表现得偏执，好表现自己，有意采取与其他人不同的态度和行为，以引起别人的注意。 　　（3）特异生活经历 比如，有的人多次失恋，便认为人世间没有真正的爱情；有的人一向循规蹈矩、与世无争，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大异，变得粗暴、多疑、怪僻。一旦这种心态构成了心理定势，就会对人的性格产生极大的影响，经常性地左右他的一举一动，成为他言行举止的一个基本特征。如此种种，都可导致他们的逆反心理。 　　3.高职院校体育课中学生的逆反心理及其表现 　　（1）高职生对体育课的认识水平 高职学生是由初中生或高中生毕业升入到高职院校，年龄在16-18岁左右，他们的年龄对体育运动有着特殊感情和认识，也有着特殊的评价。他们对体育课的了解太少，大多数同学认为体育课是“玩”，也不明白上体育课的目的何在；另一方面就是学生本身的素质不是很高，再加之教学设备简陋、场地小、器材少、人数多、教学方式落后等，使他们在体育课上自然就表现出一种逆反心理。 　　（2）学习方法不当 在上高职以前大多数学校的体育课都是放羊式的教学，尤其是一些来自边远山区或来自农村的学生，他们体育基础较差，在中小学阶段由于受各种因素的干扰和影响，没有完整系统地上过体育课，各种体育知识了解甚少，身体素质和个人进行体育运动锻炼的能力较差，造成他们对许多运动项目既无感性知识，又无理性知识，在课内和课外活动中常常显得手足无措，所以在他们的心目中体育课就是如此。进入高职院校以后，每周只有两学时的体育教学，再加之体育课正规化，很大方面限制了他们的自由，他们也很难掌握对体育课的学习方法和规律，故自然就产生对体育课的逆反心理。 　　（3）体育学习的动机不够明确 据调查，高职生对体育学习的动机大致分为三类：第一类是学习动机明确，对体育有较大的兴趣，课堂表现积极主动，情绪饱满精神振奋，学习和掌握各种技术、技能快，这类学生不足15%。第二类是学习动机不明确，多是出于“好玩”的心理，适合自己兴趣的就“玩玩”，不适合自己兴趣的就不参加或者浑水摸鱼，此类学生占60%左右，第三类是不愿意上体育课，这类学生占25%左右，其中这类学生有一部分认为体育课的内容乏味，打不起精神，有的学生怕做不好动作时受到老师的批评或同学的鄙视，故对练习丧失信心，有些学生不能正确认识自己过胖、偏瘦、矮小等生理不足以及遗传或生长发育造成的反应迟钝，不协调等因素，导致心理失衡，怨天尤人，自暴白弃。有一部分学生是身体素质差，面对竞技性强的项目就产生害怕，提心吊胆、萎缩逃避、意志不坚强等引起恶性循环，还有一部分老师的技术水平、工作态度、语言表达能力及教学组织方法欠佳等。这些都在潜移默化地影响学生，或是过分严厉地训斥学生，加上学生处于情绪大起大落时期，伤害了学生自尊心，引起学生压抑、反感、对立情绪迅速表现，易感情用事，师生关系紧张，都将造成对体育课的逆反心理以及学生对体育课产生心理障碍。 　　（4）教师教育因素 教师在教育课堂上的教学行为各不相同，各有特色，其中有的教师就很难提起学生的学习兴趣，体育教师的教学行为主要表现为以下几种： 　　1）放羊式教学。这类教学行为是在高职体育教学中最为常见的，教师上课随意，没有按