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没有永远的学困生，只有暂时的差异 千阳县城关镇中心小学 张必强 “以学生发展为本,关注学生全面发展、个性发展和可持续发展”，是我们实施新课改的基本理念之一。如何让教育面向全体学生，去关注全体学生的发展——我们无法回避对“学困生”的转化工作。有效的转化“学困生”，在“学困生”成长的道路上多拉一把，或许就能够成就一名“学困生”美好的未来。 在教育教学道路上，我一直努力探索转化“学困生”的有效途径，有成功的案例，也有失败的教训。对于“学困生”的教育教学，我采取“降重心，小步走；多了解，多鼓励；树信心，明目标；作业分层，面批辅导”等方式，积极开展对“学困生”的帮扶转化工作。 L同学是本学期从别的学校转来的，由于两个学校教学水平的差异，他的成绩一直跟不上班里其他同学。尤其在数学方面，连一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力就更差了。 刚开学的时候，他数学的测验成绩只有十几分，作为他的数学老师，我很发愁。可以说，当时L同学已经无法跟上正常的课堂学习。面对这样的情况，是放弃他？还是带着他一块“走”？我感到很难做出选择。放弃他，就会影响到他以后的学业；不放弃，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手呢？开学没多久发生的一件事，让我感到我不能放弃他。 那是一节数学复习课，我反复强调运算方法，此时L同学似乎对教学内容漫不经心，似听非听，我当时就问他：“怎么样？懂了吗？”他回答道：“懂了”。于是我就让他上黑板前做一道题目，可让我没有想到的是，他竟然一窍不通，我对此很恼火，噼里啪啦训了他一通。事后，我感觉到自己当时的情绪太激动了，不应该发那么大的火。 事情没过多久，我了解到L同学在一次作文中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机。我就以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。通过多次与他谈心，我了解到，他以前在学校上课的时候，由于数学学习的难度不断加大，而他自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，课后作业马虎应付，一抄了事。 针对他的现状，我想：一味的批评、责骂肯定解决不了问题。虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望并没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。 针对数学学科的特点，在这个阶段，数学学习的主要任务，重点是对数学基础知识的掌握，和对基本能力的培养。为此，我在对他帮扶的过程中侧重于强化“双基”，主要采取“三步走”的做法： 第一步：课前指导预习。课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。自从对L同学进行课前的预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。 第二步：课堂强化基础。对于“学困生”的帮扶，不能丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在课堂教学中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。对于L同学，每次课堂上的提问，就选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，这样就降低了他知识学习的“门槛”，使他树立起了继续学习的信心。 第三步：课后巩固训练。有人说，数学是做出来的。其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了。要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动地完成作业。对于L同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。 通过以上三步，可以把握课堂教学中的几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，及时解决他们在学习过程中的问题与障碍，及时加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。经过对L同学的帮扶，他的数学成绩有了较为显著的提升，学习信心明显增强，在这次期中考试中，他的数学得了95分。他笑了，我也感到很欣慰。 转化学困生，是我们义不容辞的责任，也是一项长期而又艰巨的任务。我们必须要有打持久战和反复战的心理准备。在转化工作中，我们一定要恪守 “没有永远的学困生，只有暂时的差异”的教育信念，一步一个脚印，讲究方法，因材施教，耐心的去帮扶他们。只有这样，才能够点燃他们学习的热情，激发他们求知的欲望，助推他们不断的超越自我，去实现自己辉煌的理想。 - 1 -