胸中有读者,下笔有神——论写作过程中学生的读者意识及其培养方法.docVIP

胸中有读者下笔如有神福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题[1]各写作要素在写作过程中发挥着不可替代的作用，其中任何一个方面的缺失都会破坏写作系统的完整性，影响写作目的的达成。 图 写作要素组合形态图 显然，在写作过程中，占据主导地位的虽是写作主体，但读者对于写作的意义也至关重要。接受美学理论的代表人物伊瑟尔认为：“在文学文本的写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者(Implied Reader)，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程，因此，读者的作用已经蕴含在文本的结构之中。”[2]写作便是写作主体向“隐在的读者”传情达意、沟通交流的过程，而写作成品只有经过读者的阅读才能发挥交际的作用，作者的劳动价值也只有在读者的阅读中得以最后的实现。写作主体将关注读者对文章的态度和意见，从这个角度上而言，读者能促进写作主体的创作积极性，读者的阅读一定程度上决定了写作的意义和价值。 此外，读者积极有效的反馈将有助于作者更好地了解文章的问题和不足，从而不断完善作品质量、提高写作水平。 （二）读者意识在写作过程中的重要意义 正因为读者在阅读中的重要性，因而要求写作主体具有相应的读者意识，所谓读者意识，就是在写作过程中，写作主体事先去假想读者的阅读心理和阅读状态。[3]即写作主体在创作过程中自觉地将读者的阅读期待、接受水平以及审美情趣等因素纳入思维活动之中的心理形态。具体而言，读者意识的重要意义表现为如下几个方面： 1、激发写作热情，提高写作水平 自觉的读者意识，能促使作者明确文章的读者定位，在写作中必然以假想读者为文本阅读对象，从材料的取舍到文体的选择、从谋篇布局、遣词造句、修改直至发表，都必须自觉地将读者因素纳入考虑的范围，努力寻找所欲传达的信息与潜在读者的阅读期待之间的最佳契合点。如果文章能够得到读者积极的评价和反馈，在阅读的过程中读者与作者及作品产生强烈共鸣，便能进一步地激发作者的创作热情。因此，倡导读者意识有利于激发作者主动性创作动机和写作兴趣、有助于确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心。 2、反复修改，提升文章质量 读者的有效反馈将有利于写作主体自觉加强写作技能的训练，提高文章的质量。如果作者拥有明确的读者意识，出于对读者负责的态度，在写作完成之后便会不遗余力地进行修改，精益求精查缺补漏。老舍先生曾说：“写完了，狠心地改，不厌其烦地改。字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情。对自己的宽大便是对读者的不负责。” [4] 由此可见，读者意识是写作者必备的基本素质，写作主体应将读者意识的养成纳入写作训练活动当中，而写作教学则应把培养学生自觉的读者意识作为重要的教学目标之一。 二、 中小学生读者意识现状分析 （一）学生读者意识淡漠，写作态度消极 （1）写作目的性模糊，表达愿望低下 在教学实践中，笔者发现，学生借助文字进行表达的愿望很低。较少主动地自我表达。所调查的56个学生中，48个没有通过写日记实现主动表达的欲望。8个学生会将自己想说的话写下来，其中5人会写进日记本，另外3人写在QQ空间日志里。值得一提的是，在QQ空间写日志的3个学生会关注访问空间的人数和好友的评论并积极予以回复。学生说：“写完QQ日志之后，希望好友和同学都能去看，有评论就更好了。”但他们均不认为这是在写作，学生狭隘地以为按照作文题目进行创作才叫写作文。 （2）有失偏颇的读者意识普遍存在 学生把老师当做自己作文的唯一读者，且不愿将作文与其他同学分享。通过教学及调研笔者发现，在学生眼中，文章广泛的读者对象消失了，面对正襟危坐的老师，他们真实情感不敢流露，为了得到较高的分数，往往迎合老师或者成人世界的审美观、价值观，出现编造作文材料、刻意拔高思想的现象，因而在学生习作中为师造文、假大空的文章比比皆是。学生不愿让其他人看到自己的作文，而且很少有学生愿意再看自己的作文，原因就在于他们认为文章并非他们真实的情感体验，毫无阅读价值。 （3）尚未建立多元分层的读者群体 学生过分关注教师对自己作文的看法，在写作过程中假想的读者只有教师，没有建立多元分层的读者群体。学生写作只注重写作的技巧，即关注“写什么”和“怎样写”，而很少在乎读者对写作的重要影响。林可夫在《论写作的基本规律》中曾指出：“任何一个因素自我膨胀或自我萎缩，都会破坏写作行为的和谐与完美，甚至造成写作行为的扭曲和写作成品的变形。”[7]显然，中小学生写作过程中对象性不强，对读者的忽视是影响写作兴趣和写作能力的重要因素之一。学生不清楚写作目的，作文写好后很少与别人交流，更不存在“为谁而写”的思考。在这种写作状态下，学生不敢大胆表达自己的心声，激发不起积极主动的创作动机，学生的写作态度消极，假话、空话、套话连篇。 （二）教师对读者意识的认识有偏差 （1）教师对写作价值取向的认识存在偏差