英语写作创新模式究实验研究报告.docVIP

英语写作创新模式探究实验研究报告 试验教师：【摘 要】《》是我校在市教研室的领导和组织下于年月申报并开始实施的旨在促进学生英语写作水平的提高，提高我校的英语教学质量，增强教师教学业务能力，促进学生自主学习，帮助学生自我评价。本试验从20年1月在我校个试验班进行，试验周期为年，20年月试验已全部完成。现对该试验作终结性总结。【关键词】试验背景 目的 依据 实施 结果及反思一、研究背景近年来，国内在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在教育领域包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功，让每一位成功。教育关注的目光开始泛化，认为学生评价的对象不仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而是应该将学生的学习（learning）作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此英语写作教学在英语教学中是很重要的环节。有很大一批学生词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重针对这种情况，我们学校选择了英语写作课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。二、试验目的新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。通过试验提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题、理论依据及培养原则（一）中学生写作能力培养的依据是：英语课程标准和新教材。英语课程标准把发展中学生综合语言运用能力旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行写作教学指出了明确的目标以及理论依据。（二）中学生写作能力培养的原则是：1. 趣味性原则兴趣是最好的老师。写作能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的写作能力，首先要激发其写作的兴趣，使学生认识到写作能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点，表达出自己的见解，激发学生的学习兴趣。2. 激励性原则中学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3. 思维性原则中学生写作能力的培养，本身是一种思维训练，人们在写的时候，思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性，写作的速度反映了思维的速度。写作能力与语言能力、思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的书面表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，看清要表达的事物，理清要表达的顺序。4. 示范性原则身教胜于言教，教师在写作教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。5. 主体性原则在写作训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得写作能力的和谐发展。、试验过程A. 准备阶段（20-2010年12月）：a. 成立课题试验小组；b. 制定课题试验方案；c. 确定试验班、对比班；d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。B. 试验阶段（20-2011年6月）：初级阶段根据试验方案利用多种手段培养学生在英语