历史教学中学生维能力的培养.docVIP

历史教学中学生思维能力的培养﹡ 许春凤 （江苏省华罗庚中学，江苏 金坛 213200） 摘要：中学历史教学旨在培养有思想、能适应社会、能独立思考、有创造力的人。网络环境下的历史教学应重视培养学生的思维能力，同时注意好以下几个环节：课前，教给学生网上搜集资料和自主探究的方法，培养学生的独立思维；课中，在预设中，提供矛盾情境，培养学生的辩证思维，在“生成”中，运用教学机智，培养学生创造思维；课后，发挥学生的主体作用，通过积极的评价和对现实生活的联系，培养学生的发散思维。 关键词：网络环境；历史教学；思维能力 中图分类号：G434 文献标识码：B 《普通高中历史课程标准》明确指出，历史教学应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，去促进学生个体的全方位发展，使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的一系列认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。就三维目标的关系来看，如果没有思维能力的培养，知识的传授很容易沦落为填鸭式的知识强灌；如果没有思维能力的目标作前提，所谓“人生观”、“价值观”、“爱国主义”的培养会变成简单的说教。中学历史教学要培养的是能独立思考、有创新意识和实践能力的全面发展的人。［1］ 网络环境下的历史教学应重视培养学生的思维能力。面对网络提供的新情境、新材料，学生不盲目接受结论，而是对材料所呈现内容的真实性、客观性和完整性认真思考与审视，提出质疑与判断，并在此基础上形成自己独立的观点。这其中要求学生具备独立的、辩证的、批判的、创新的思维。那么，在网络环境与历史教学的整合中，如何培养学生的思维能力呢？笔者结合教学实践，认为抓住历史教学中的以下几个环节非常重要。 一、课前，教给学生网络自主搜集资料和探究的方法，培养学生独立思维。 建构认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程其他人（包括教师和）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。部分成果。 收稿日期：2008年月1日 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 and performance test copies of the record. If necessary, review should be carried out; 4) for spring hangers (included simple spring, hangers and constant support hangers) it should also be recognized as setting and locking of loads. 5) check the surface quality, folded layering and without cracks, rust and other defects. 5) after completion of the test and control drawing number one by one, by series baled. Color alloy steel parts, the parts marking installation location and rotation about the direction you want. 7.3.14. hangers installation 7.3.14.1 hanger layout a. a clear design of hanger should be installed strictly in accordance with the drawings and designs shall not be installed wrong, missing, etc. B. own arrangement of piping support and hanger set and selection should be based on comprehensive analysis of general layout of piping systems; cold installation of steam pipe with particular attention reserved for compensation of thermal expansion displacement and orientation. C. support systems should be rational to withstand pipe