历史课因势分导层优化教学课题研究方案.docVIP

历史课“因势分导、分层优化”教学课题研究方案 一、研究背景及问题的提出 在教学过程中，我们教师不难发现，同一个班级几十位学生中，接受能力，理解能力，知识水平参差不齐，这种层差悬殊给课堂教学带来了一些难以排解的矛盾。对于历史教学中遇到不同层次学生的问题，如何把握好教学的难度、适度，即在教学中从学生实际出发，运用教学模式，教学实践实施“因分导，”的教学策略因分导， 目前，我县教育教学在优质高效课堂的前提下，县教研室极力倡导学案导学教学模式，我校也积极响应上级文件精神，对学案导学教学模式进行大胆尝试，我们历史小组在探求该模式的基础上，结合本学科的教学特点和学生实际，逐渐形成了自己的教学思路，并形成课题进行研究推动课堂教学改革。 本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“教学组织形式”和“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略， 二、所要解决的主要问题 1、在“大班授课制”情况下，历史课堂教学进行学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层等问题。 2、构建以“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，即以“学案”为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，形成独特的个性。 3、通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。 三、理论依据、 “因势分导分层优化”教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习能力及水平差异等，因人而异地分层制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，确定不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进全体学生全面发展的一种教学方法，它符合教育学的一些基础理论和基本原则 1、以人为本，兼顾全体，符合素质教育的要求符合循序渐进的原则。 3、以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。 六、研究内容概述 ①分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。 ②学案：教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向。 ①分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。 ②学案：教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向。 1、分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性 2、学案：教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向 3、学案导学：是以学案为操作蓝本，以突出学生主体性学习、教师主导调控为手段，培养学生的学习能力和良好的情感态度为目的、以学法指导为主线，提高课堂教学效率的教学策略体系。 七、研究过程设计 研究过程设计（阶段时间、目标达成、成果形式等） 本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。 （1）准备阶段（2009.9—2009.10）对学生基本情况进行调查分析，申报课题，确定研究对象；启动课题研究。撰写课题的初步操作方案及开题报告。 （2）实施阶段（2010.3—2010.11）①制定明确实施计划，②深入进行 “学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践. （3）深化阶段（2011.3—2011.6）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。 （4）总结评价阶段(2011.7—2011.11 ) ①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材. 成果形式：研究报告 科研论文 导学案集等 八、本课题采取的研究方法 ①行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。 ②调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资