中期报告基于新课下中学历史教学方法生态化的研究.docVIP

《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》 中 期 报 告 《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》是本人在2010年4月申报的市级课题，于五月立项并开题.自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师运用生态教学方法教学的积极性，提高了教育教学的质量和效率。 课题提出的背景及意义 时代在发展，社会在进步。随着知识经济的崛起和信息技术的广泛运用，人们对教育的需求越来越高，社会发展对人才的需求进一步强烈，教育兴国、富国、强国的思想指导着各国的政治、经济和文化建设，同时，教育教学的重要性以及当前教学中与发展不相适应的问题也日益凸现出来，为此，各国教育为适应这个时代变化都在进行不同程度和不同层面的教育改革，同时，人们认识到应从新的视角来探究各种教育教学问题。 20世纪70年代以来，西方教育教学改革发生了重大变革，开始由学科教学自身领域的改革逐步向关注教学与相关学科领域的联系，用其他学科的话语来探究教学转变，如运用现象学、解释学、生态学等学科的原理、方法来解释教学现象及问题等，其中运用生态学的原理、方法和价值观对教学进行研究的独特思想特别引起了教育学者的好奇与关注，是一种特别值得肯定的教育教学研究方向。20世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，但其当时只限于自然生态学领域的发展，直到20世纪70、80年代，生态学的基本原理才逐渐被人们接受并开始向人文社会等学科渗透。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明(Gremin，L.A.)在其《公共教育》 (PubliCEducation)一书中，最早将教育与生态环境联系起来，并首次提出了“教育生态学” (eCologyeducation)这一概念，来研究教育系统的结构、功能和规律，揭示教育发展的趋势与方向。当前，随着教育生态学研究不断向纵深发展，国外关于教学生态学的研究已取得了不少成绩，而我国则刚处于起步阶段，但是，“现在教育向生态化方向发展，未来教育将呈现生态化发展趋势，这可能预示教育发展的一个新时代—教育生态化时代。” 关于教育生态学的研究可分宏观和微观两个层面，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系，微观层面则主要关注学校和教学环境对人的发展的影响。在后现代教育思想影响下，以教育生态学微观层面研究重新审视教育“终端”课堂教学，教被认为是一个生态系统，“在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。从生态学角度看，学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程。”汇幻生态学理念一方面主张用整体、系统、多样、和谐、动态、发展和共生等思想来对待每一个生命，包括动物、植物以及人类，这种思想表现在教学中，就是要将教学看成一个整体、一个系统，该系统由教师、学生、教学环境等子系统构成，善待教学中的生命，关照学生的个性及多样性，关注教师和学生的生活世界，促进教师和学生生命价值的生成和实现;另一方面，认为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的，在沟通、理解和对话中寻求和谐发展、共同进步。因此，生态化的课堂教学观认为，教学应该是系统内部的各个组成部分之间相互联系、相互制约，达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而为学生个体的进步与发展创造良好的生态环境。 随着生态环境保护和可持续发展观念的逐步深入人心，生态学在教育理论领域的影响也不断渗入。国内有学者指出，教育生态化是指伴随着社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统。 中学历史课堂教学是一个系统的立体建构，是实施素质教育的主渠道，课堂教学中教师、学生、课堂环境等各个要素的和谐，直接影响到教学目标的实现和人才的培养。由中学历史教师、学生和课堂环境构成的课堂教学系统作为教育系统中最基本的子系统，它的生态化是当前基础教育课程改革的具体要求，也是关注学生全面发展和提高教师人生价值的需要。 我国传统历史课堂教学是典型的知识课堂，是静态化和统一化的教学，致使学生的主体性品质、创新精神和实践能力缺失严重。不能合理利用历史事件培养学生兴趣和探究能力，忽视学生的体验过程，把学生的学习能力局限于完成“死记硬背”能力。虽然中学历史这门学科与自然、社会、环境联系紧密，但由于历史教学整体上缺乏现实感和生活感，使学生缺少对自然环境、自然资源关心爱护的人文意识和人文精神。从生态学角度看这种中学历史课堂系统，存在着种种不和谐和不平衡。例如，教师与学生之间交流、沟通和互动的不和谐；选择的教学方式与教学内容之间的不和谐；发现学习与有意义接受学习之间的不平衡；学生的创新思维发展与基础