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基于话题式英语口语自主学习能力的培养 [摘要] 本文着眼于初中学生英语口语自主学习能力的培养。结合我校实际，以课堂为主渠道，以新目标英语教材为蓝本，利用、拓展、开发各单元话题，从五个层面——乐于开口、愿意表达、喜欢讨论、主动交流、实际运用，阐述教师在课堂上如何开展各种口语训练活动，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力。 [关键词] 话题 英语口语 自主学习 能力 我们新课改后的英语课堂该是回复以前教师教得累，学生学得苦，疲惫又拖沓，事倍仍功半呢？还是需要一种轻松愉快，充满生机，稳步提升，注重实效的英语课堂？经过一番认真思索，我决定在平时英语口语教学中，尝试指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生英语口语自主学习的能力，力求提高英语课堂口语教学的效率。 瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，培养学生的自主学习能力至关重要。 而温州现行试用的人教版新目标英语教材为我们培养学生口语自主学习能力提供了很好的平台。它按照一个话题为一单元主题进行编排，每个话题都是很好的谈话材料，学生可以围绕单元话题进行各种形式的口语交流活动。因为我们缺少英语口语交流的氛围，课堂便成了学生进行口语训练的主阵地，各种形式的口语教学活动便成了学生交流的主渠道。所以平时在设计口语教学环节中，我尽量做到时间充分，机会均等，难度适中，形式多样，多给学生创造说英语的机会，确保口语任务的顺利完成。为了每位学生都能积极、主动参与，近两年我尝试以单元话题为主线，从五个层面（乐于开口、愿意表达、喜欢讨论、主动交流、实际运用）指导学生开展各种口语训练活动，试图达到英语口语自主学习的目的。 一、获取信息，交流话题，体验口语自主学习的乐趣 根据威尔逊的论证，交际性操练的四个基本特点之一是存在信息差距，即对话双方之间存在需要交流的未知信息。在现实生活中，很多对话的发生，都是由于对话一方想从另一方获取一些未知的信息，此时往往需要通过填充信息沟来完成。如下图所示： 甲对话者 乙对话者 （A） （B） 在平时教学中，我经常提供给学生一些句型或情景，采用问答形式，安排两人一组，针对各自拿到的拥有不同信息的表格，据空白之处，通过提问、对话进行交流，获取所需的信息。 [例] 教学《新目标英语》Go for it! 八上 Unit 3 What are you doing for vacation? Section A时，在学生阅读 3a完成空格之后，我又设计了一个Pairwork活动： T：We know sth. about Tony and Liu Hui for their vacation. Now National Day is coming. Ben and Tom are very happy. They are making their plans. Can you help them to complete the blanks? 分别发给同伴2份不同表格： Vacation Plans (A) Name City Activities How long How Ben Hangzhou For two days Tom Go swimming By air Vacation Plans (B) Name City Activities How long How Ben Visit the West Lake By train Tom Sanya For a week 并给出可能用到的目标语言： Where……going for vacation? What……doing? How long……staying! How……going……！ 学生为完成该任务，必须利用目标语言去分享这些信息，向持有他所需信息的另一方寻求帮助。这种方式，构建了生生之间的对话平台，引导着学生主动、积极思维，学习用英语“做事”，给他们提供大量语言实践的机会，有效提高他们课堂活动的参与度，从中体验说话的乐趣，为英语口语自主学习创造了条件。 二、四技互补，贯穿话题，调动口语自主学习的热情 说是外语教学中的一大难题，平时我们总用说来训练说，“知难而上”自然免不了事倍功半。英语教学中听、说、读、写这四项基本技能，并非各自孤立，而是相互联系，相互促进的。我在英语课上经常利用四技互补，采用听力、阅读、写关键词\句等形式的语言输入，随时为学生递上说的材料，不强调