高三物理教学中培学生解题反思习惯的初探人教版.docVIP

高三物理教学中培养学生反思习惯的摘要： 教师的反思能促进教学质量的提高，学生的反思更有效的提高了他们的学习效率解题能力的培养是学习的.教师的反思是提高解题水平的关键本文通过对知识的反思，对解题思路、过程和的，对特的反思,对思想方法的反思等的探和实践，如何引导学生在问题解决过程中不断反思，关键词：??反思?现象一：现象二：但过了一段时间后，现象三：不少学生能回答出问题的答案，当老师要求其说清解题思路时，他（她）们就很犯难，对思考过程讲不清楚，说不出来龙去脉。现象四：学生在常常出现情景或某一条件发生一些变化，部分学生就不知所措，找不到解决问题的办法学生出现上述学习问题，原因要解决这些问题，必须在培养学生思维能力的同时，高度重视学生的学习反思问题。反思所知识，知识的性. 如在复习这个知识点时，曾发现，很多学生都认为这个知识点太简单，“；渡河的航程最短的方式（法）是船的实际速度垂直河岸”，早已烂熟于心， 例：错解：? 分析：错误的原因就是学生没有理解“他们认为??。通过学生反思、讨论，最终对“”?这个知识点有了进一步理解时，渡河的航程最短的方式（法）是船的实际速度垂直河岸，即小船渡河的最短路程为s d 60m,但是当船在静水中的速度小于水的流速度时，即时，渡河的航程最短的方式（法）是与的夹角最大即时，航程最短，因此有。于是得出了正解. 通过的反思训练，充分了学生求知、求思的积极性和主动性，学生真正所学的知识知识的性.、反思心理定势，克服思维定学生的解题过程实质上是一个心智活动过程.学生除了自身知识所限外，还不同程度地受一定的心理因素制约.如心理定势的反作用使解题时学生经常机械地照搬过去的经验去解决类似的问题，缺乏思维的灵活性，从而导致解题迷茫或失误.如在后补充了 A．l2＞l1 B．l4＞l3 C．l1＞l3 D．l2＝l4 由于弹簧的质量不考虑，所以四种情况下弹簧的伸长量只由力F决定，而与桌面是否光滑无关，力F相同，则弹簧的伸长量相同，所以D正确。学生正是受了“光滑”“有摩擦”等干扰因素的影响，没有注意到“弹簧的质量都为零”这样的字眼而出现错选的。思维定势是考生头脑中习惯的固有模式，意为“想当然”。为赢得时间，考生只粗读题目，头脑中便依据固有的模式对题目进行处理，结果必将出错。 通过此例的反思训练，、反思隐含条件，提高（2004年全国高考）下列哪个说法是正确的（ ） A．体操运动员双手握住单杠吊在空中不动时处于失重状态； B．蹦床运动员在空中上升和下落过程中都处于失重状态； C．举重运动员在举起杠铃后不动的那段时间内处于超重状态； D．游泳运动员仰卧在水面静止不动时处于失重状态。 隐含条件绝大多数是隐含已知条件，而有时是基本概念的挖掘上有问题，而导致对知识理解不透，问题出现为隐含条件未能够充分挖掘！实际上“超重”和“失重”现象就是针对加速度说的，加速度向上的运动就是“超重现象”，反之就是“失重现象” 通过此题的反思训练，使学生们领悟到读题一定要仔细，要注意对隐含条件的挖掘，提高思维的全面性. 、反思解题规律，提高解题能力 问题，解题方法其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，力图从解决问题中找，提高解题能力. 如：7所示。现让木板由静止开始以加速度a a＜g＝匀加速向下移动。求经过多长时间木板开始与物体分离。 分析与解：设物体与平板一起向下运动的距离为x时，物体受重力mg，弹簧的弹力F kx和平板的支持力N作用。据牛顿第二定律有： mg-kx-N ma得N mg-kx-ma 当N 0时，物体与平板分离，所以此时 因为，所以。 教师分析完之后留给学生3~5分钟时间总结思路并反复回味以下！然后教师总结弹簧类问题的特性（弹簧的特殊结构决定了它的特性）：正比性、伸缩性、隐藏性、惰变性、对称性、存储性。由此总结出解决弹簧类的一般方法！ 教师可不失时机地引导学生反思透过事物表面现象，洞察本质，探索解题规律，并提出问题通过反思，引导学生从特殊到一般，从而推广出一类问题的解决办法，这有利于培养学生的深入钻研的良好习惯，提高解题能力. 反思解题的过程，培养思维的灵活性 解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅是简单回顾或检验,而应根据题目的基本特征与特殊因素,进行多角度、多方位的观察、联想.反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么？若解答正确则想一想有无新的解题途径？若有另解则应分析比较,找出最佳解法,最后再总结一下解答此类题目有无规律可循？使学生思维的灵活性在变换和化归的训练中得到培养和发展. ，如图所示．—物块从钢板正上方距离为3 的A处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动，但不粘连．它们到达最低点后又向上运动．已知物块质量也为m时，它们恰能回到O