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高中数学分层教学实验研究报告 摘要 如何帮助学困生重树学习信心，找回学习兴趣？怎样才能真正将课堂还给学生，发挥教师的主导作用，确保学生的主导地位，使教师的教能适合每一个学生的学走课堂上分层留作业分层单元达标，以优带差的，它对开发学生的潜能尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性起到了一定的促进作用。面对学生之间的显著差异，在班级授课制条件下，，促使全体学生都获得良好发展 问题的提出 一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。这种教学模式容易产生的情况是：学生分化严重，相当一部分学力差的学生渐渐掉队，这些学生由于各种原因导致了学习目标不明确，学习动力不足，学习习惯差，学习自信心不够，在课堂上表现为思维不够活跃，注意力不能集中，知识技能不能及时掌握，并形成恶性循环。我校作为广州市公办普通高中唯一的一所区一级学校，录取分数是最低的（属于第六组），接收了一大批在初中掉队的学生，而学生进入我校就读也常常是迫不得已的行为。他们的共同点是：学习兴趣不高，学习成绩不理想，是整个初中部分的中下层。整体素质不高，行为习惯不规范，自我约束能力和意志力薄弱。在数学学习上，高中数学对学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性要求较高，而我校大部分学生连最基本的运算能力也亟待提高，更遑论更高层次的要求。在实际教学中，每位学生掌握基础知识的水平各异、薄弱点不尽相同，不能笼统的“一刀切”，否则，只会让学困生学习起来更困难。为此，我尝试以分层教学模式培养学生的自学意识、合作意识，进而帮助学生养成良好的学习习惯，以此来改变“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状，解决“高耗低效、缺乏有效教学策略”这一教与学最突出的问题。努力寻找最适合本校师生的教学模式，形成有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。 实验的理论依据 所谓分层教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“学习是一种幸福”的成功愉悦。 教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习数学的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。 自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生战胜失败、多体验成功。从现代认知心理学的观点来看，学生的学习是以现有的认识发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断地产生错误和纠正错误的过程中进行的。因此在课堂教学过程，让学生在学习中经历适当的困难，使学生有通过自己独立思考而克服困难的机会，有在克服困难的过程中失败与成功的亲身体验，这是学生“学会学习”的根本保证。以学生自主探索为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心，以优化课程教学，培养学生数学素质，大面积提高教学质量为目标的教学模式，应该在分层教学的多个层面都有相应的要求。 实验的主要目标 1．实验总体目标： （1）通过实验，有利于全体学生各有所得，共同提高。 （2）通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑的习惯。 （3）通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和数学素质。 （4）通过实验，促使教师教育观念的转变，优化