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浅议当前课堂提问的现状与对策 彭州市竹瓦九年制学校 陈述军 ? 关键词： 课堂提问 提问现状 解决对策 ? 论文摘要： 课堂提问是指教师在课堂教学中，根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，使学生产生疑问，积极思维提高教学质量的一种教学手段。课堂提问是教师常用的一种教学方式，是启发式教学的要手段，它既启迪学生思维、激发学生促进学生探求知识能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。不少在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。当前课堂提问存在问? 第一、提问随意东拉西扯?由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 第二、提问过多，??? 有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 第三、只提好生，不提差生专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果怎样才能使提问更容易获得成功？ 第一、尊重学生，营造民主从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。尊重发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达，虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的科学精神。 师：“同学们，我这儿有一首诗，我看啊，同学们不一定能读好它呀。”此时就有部分学生表现出不服气的神情，老师就叫了一个中等水平的学生朗读，读完后让学生评价。学生讨论发言积极，教师看到学生能自己发现问题了，就引导他们自由朗读。五分钟后，教师又请了一个中等水平的学生来读，这位学生读得有节奏，受到老师表扬。接着又让学生两人一组读，体会两个声音交响的乐趣，学生兴趣盎然。教师趋势大声问：“哪位同学愿意和老师一起朗诵这首诗？”教室沉寂几秒，一位朗读水平较好的女生站了起来，于是师生共同奏响了一曲美妙的乐意。读完后又让学生点评，学生有夸好的，有提意见的。教师说：“我们一起努力吧！” 教师此时笑着问：“这么美的诗是谁写的呢？学生以饱满的热情了解了作者生平、著作及写作背景。在了解诗文具体内涵，作者丰富的想象力后，教师问：同学们，有没有信心超过他呀？”有些学生不假思索地说：“有。”老师看出学生心思，提出问题让学生思考：假如将来某一天，你成了宇航员登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你会问他们些什么？许多学生经过讨论，信心十足，跃跃欲试。老师请男女生各一人上台扮演角色。学生开始有些拘谨，在老师热情鼓励下，虽然有的比较幼稚，但是尝试了成