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2008年度教育科学规划课 题优秀成果审报书 高中音乐鉴赏与创作综合课程 开发与实践研究 鄞 州 区 同 济 中 学 庄 柏 臣 2009年9月 课题组成员 负责人： 庄柏臣 中学一级教师 中国教育协会音乐专业教育委员会会员 其他成员： 张国昌 中学高级教师 同济中学原校长 邱展峰 中学高级教师 同济中学校长 李 刚 中学高级教师 同济中学党支部书记 翁朋杰 中学一级教师 同济中学教科处主任 应旺琴 中学一级教师 黄伟平 省特级教师 宁波市音乐教研员 课 题 提 要 本课题认为，导致目前多数中学生音乐能力的缺乏，是由他们受音乐教育过程中，缺乏一种整体系统性学习引起的，即，一方面围绕成人经验式的音乐审美标准，更有不自觉的以音乐审美为手段的教学，另一方面，围绕音乐教学的诸多模块，不易整合为既符合新课程整体目标，又符合音乐本质因素要求，并能在当地落实的音乐课程模式。一直以来，国家教育行政部门虽对课程做了许多改革措施，但实践证明，音乐教育有许多问题还没有达到较为满意的改善。 本课题首先研究解决了音乐课程的本质问题，而后解决了如何进行课程综合的实践问题。 本课题认为，《鉴赏与创作》综合课程是一种整体性音乐课程，鉴赏与创作是一种现象与本质的关系，其两者联结因素是来自音乐的语言系统内在的音乐形式要素。正是音乐形式要素的组合结构系统奠定了该综合课程的整体性的最根本基础。 一、高中音乐鉴赏与创作综合课程模式系统 该课程逻辑起点是教学中的内容和形式均围绕音乐形式要素，即：音乐形式要素——音乐语言结构系统——创作——作品。它在教学过程中可产生一系列关于潜能、灵性、生活、语言、比较、知识、意义的联系。上述因素，正是目前教学中应该着重追求却市级上不被明确与重视的目标。该课程的实施，必须的显性任务是特定的概念框架和背后的评价机制。 课程模式系统 鉴 赏 创 作 作品库 校 本 音乐形式要素按作品的内容形式表达 音乐形式要素按知识系统表达 要求理解作品内容 要求掌握知识内容 按音乐形式要素组织特征理解内容 按具体歌曲为例 理解掌握运用 具有较全面的音乐形式要素内容和组织 某章节专门讲授 某一音乐形式要素A 截取作品库中f作品与（A）相关的内容 （A）内容讲解 融合交互 模仿作品与（A）相应的音乐形式要素组织方式 进 行 变 式 练 习 掌握（A）的知识、运用（A）的技能 用（A）音乐形式要素鉴赏、用（A）音乐形式要素创作 用A音乐形式要素评价反馈 鉴 赏 创 作 用经典范例充实（A） 用习得的技能解答f作品 渐成的音乐核心能力 发展音乐思维中的创造力 形成情感文化和 价值趋向 客观性 主观性 课 程 评 价 课程模式整体教学效应： 理论探索与个体交流 1．音响艺术与背景—————————————观点产生① 意义任务与自我发现 2．要素确定与创造—————————————观点产生② 深度交流与策略对话 3．教师学生相互学习————————————观点产生③ 相互学习与分享 4．学生与学生———————————————观点产生④ 发展与超越 5．教师与教材———————————————观点产生⑤ 发展与超越 6．学生与教材———————————————观点产生⑥ 7．反馈形式与隐喻的哲理情感和行为。 8．超念体验和灵性认识。 课程模式价值： 该综合课程与教学内容，不但统整了音乐基本知识，而且在教学中统整着来自师生的观点和生成性知识。因此《鉴赏与创作》综合课程充分体现了在具体实践中的追求，如诸多观点的碰撞，呈现双主体平等趋向，学生创造性思维激励机制，受交流情景转化形式驱动。 二、高中音乐鉴赏与创作综合课程评价体系 创作评价指标体系表 创作音乐形式要素 层级 分值 旋律结构 合理性 节奏组合 合适速度 调式运用 曲式安排 力度处理 客观性 1．x分 2．y分 3．z分 1．乐汇 2．乐句 3．乐段 1．同值型 2．异值型 3．特殊型 1．慢速 2．中速 3．快速 1．稳定 2．移调 3．转调 1．单纯结构 2．复杂结构 1．渐强 2．渐弱 3．特强、特弱 主观性 Q分 波动性 动力性 运动性 心理轨道 逻辑演绎 情感强度 鉴赏评价指标体系表 鉴赏音乐形式要素 层级 分值 作品主题判断 典型节奏判断 速度 判断 调性判断 曲式分析 标明力度 说明音色 客观性 1．x’分 2．y’分 3．z’分 1．乐汇 2．乐句 3．乐段 1．同值型 2．异值型 3．特殊型 1．慢速 2．中速 3．快速 1．民族调式 2．西方调式 1．单纯结构 2．复杂结构 1．渐强 2．渐弱 3．特强、特弱 表演乐器 主观性 Q’分 情感趋向和性质 作品性格表现强度 意象动态趋势 阶段性情感底色转变 事物的对立与统一 意象动态 意象色彩 评价体系