四年级上册垂直与行新课标解读说课稿.doc

《垂直与平行》课标解读说课稿 一、说教学内容 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第一课时的教学内容——垂直与平行。 二、说学习目标的设置 (一)学习目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准》相关内容 在《课程标准》中，与本节课相对应的目标是：结合生活情境，了解平面上两条直线的特殊位置关系：垂直和平行。 《课程标准》对“垂直与平行”需要达到的目标已经做了比较明确的要求，这里的“了解”是认知心理动词，我把“了解”分解为说出、选出、举例、识别。 依据二：单元教学目标相关内容 在单元教学目标中，与本节课相对应的是目标1，学生理解垂直与平行的概念。根据本节课的知识，我把“理解”分解为解释、比较、分类、区别。 依据三：教材内容 本节课是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 依据四：学情分析 从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。 （二）学习目标的陈述 根据对新课程标准、单元教学目标、本节课的教学内容以及学生已有的知识和能力的分析，我确定了本节课的学习目标如下： 1 学生理解“相交”、“不相交”的含义。 2 学生理解“垂直”与“平行”的概念，认识“垂线”与“平行线”。 3 学生体会垂直与平行在现实生活中有着广泛的应用。 三、说学习重难点 教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特别要注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。 教学难点：正确理解“在同一平面内”“永不相交”等概念的本质性。 四、说教法、说学法 我根据课程标准、学习目标及学情状况，结合数学知识的生成特点，设计的教学方法主要是分类比较法和观察发现法。即让学生把同一平面内的两条直线的不同的位置关系，进行分类再分类，比较再比较，观察再观察，通过动手动脑自主发现垂直与平行概念的本质特征，让学生经历感知——比较——理解——发现这一认知过程。 五、说教学目标的实施途径及措施 为实现上述学习目标，根据教材编排意图和学情特点，我设计了如下的教学过程。 （一）画图感知，建立表象 利用前面已经学习过关于直线的知识，复习直线的特点：没有端点，两端可以无限延伸。出示一张白纸，让学生闭上眼睛想象一下这张白纸变大了，又变大了，变得无限大，在这张白纸上出现了一条直线，又出现了一条直线。让学生睁开眼睛把刚才想象到的两条直线用直尺，彩色笔画在纸上。 （二）学生展示作品、观察分类、感受特征 学生任意画出同一平面内两条直线的位置关系后，互相展示看画的是不是一样的位置关系。然后出示课件3，让学生将图形进行初步分类。分类活动是开放的，分类结果也是多样的：a说分为交叉与不交叉两类；b说分为交叉、快要交叉和不交叉三类；c说分为交叉、快要交叉、不交叉和交叉并成直角四类等。当出现情况b时，引导学生自己发现问题，通过想象并请学生动手到黑板上画一画，使学生明白，看起来快要相交的实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出，但应该想象到没有画出来的部分，并不表示不存在（引导学生想象理解直线可以无限延伸的特点）；当出现情况c时，引导学生理解分类时要统一标准。相交、快要相交、不相交都是以相交与否为标准，而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分的，二者不是同一标准，所以这种分法不正确。从而达成分类的统一，即相交和不相交。这样让学生经历一个从个人——小组——全班逐层递进的过程，在观察比较、讨论交流、教师点拨中，逐步达成分类共识，也使学生在探究过程中，感受到“相交”“不相交”的基本特征，为深化理解“垂直”与“平行”概念的本质属性创造了条件。学生通过分类、比较、观察的方法完成了学习目标1 。 （三）揭示概念：互相垂直，互相平行 1 揭示互相垂直 引导学生说说两条直线相交可能会形成什么？学生回答两条直线相交形成角，（锐角，钝角和直角）引出两条直线相交成直角的特殊位置关系，出示课件4.学生观察屏幕上相交的两条直线有什么特点。学生说成直角，教师指名学生上台验证一下这两条直线相交所形成的角是不是直角？（学生用三角板或量角器验证直角）培养学生动手实践发现问题