如何布置物理作业能“减负增效”.docVIP

如何布置物理作业才能“减负增效” 茸一中学 张雅凤 作业是学生为完成学习方面的既定任务而进行的学习活动，而家庭作业更是课堂教学工作的延续和反馈，是调控教学过程的实践活动。家庭作业的主要目的是在巩固知识的同时促进能力的提高，教师的作用在于根据课程进展与学生基础进行作业的选择布置、做前的指导和作后的诊断。在整个教学过程中，课堂教学固然重要，但如果没有与之相对应的课后作业的呼应，课堂教学有效性的提高一定大打折扣。所以，作业的布置是课内与课外衔接的一种方式，是课堂教学有效性的延伸。合理的作业，对发展学生的智力、创造才能和巩固知识有着重大意义，因此，教师应重视作业的布置。然而布置好作业并非想象的那么容易。在现实的教学中，家庭作业布置往往存在无层次性、无针对性、形式单一、负担过重等问题，很难使学生在练习与评价中获得愉悦和成功的体验，增强对后续学习的积极性。因此，教师在布置作业时一定要讲究作业的科学性和趣味性，要讲究作业的质量，控制作业的数量，让作业发挥最大的作用。结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该注意以下几点： 一、关注每个学生，分层布置作业 每个学生的学习方式，本质上都有它特殊的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。要解决以上问题，我们可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组（每组的组员应该随学习情况的波动而及时调动，不是静态的），然后分层布置作业。把作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。如我在上《浮力》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求的作业。（1）对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成作业的学生，我就让他们做一些关于基本概念的填空题、作图题和简单的、直接代入公式就能算出浮力大小的计算题，只要求他们知道基本概念和求解浮力的最基本的几种方法。（2）对中等生要抓住夯实基础知识这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些难易程度适中但又稍有挑战性的题目，以逐步提高他们的解题水平。布置的作业如：将质量相等的铁球和铝球放入足够多的水中，铁球受到的浮力______铝球受到的浮力；将体积相等的铁球和铝球放入足够多的水中，铁球受到的浮力______铝球受到的浮力；将质量相等的铁球和铝球放入足够多的水银中，铁球受到的浮力___ 铝球受到的浮力。（均选填：“=”、“”或“”）(ρ水银＞ρ铁＞ρ铝＞ρ水)。这个题目的前两种情况唯一不同的内容是把“质量相同”改成了“体积相同”，而一三两种情况唯一不同的内容是把“水”改成了“水银”。虽然只是一两个字的更动，但答案却截然不同，如果学生不仔细阅读并寻找关键字的话，错误率会很高。在我询问出错原因时，很多做错的同学反思到：我做作业时没看清题目，没有关注关键字，以后读题时一定要每字必读，要勤于动笔，要养成对关键字圈圈、点点、画画的好习惯。可见，通过这样的作业布置，同学们的认真读题意识得到的加强，读题能力也得到的提高。（3）对班级中的优等生，可布置一些逻辑性强、思维量大、阅读量大、很具有挑战性的综合应用题或实验探究题。布置的作业如：如图所示，两个盛有等高液体的圆柱形容器A和B，底面积不同SA＞SB），液体对容器底部的压强相等。现将甲球浸没在A容器的液体中，乙球浸没在B容器的液体中，容器中均无液体溢出，若此时液体对各自容器底部的压力相等，则一定是（ ） A．甲球的体积小于乙球的体积B．甲球的体积大于乙球的体积C．甲球的质量小于乙球的质量D．甲球的质量大于乙球的质量……课堂上，到处闪耀着同学们智慧的火花。而且，那天的交流结果也令我非常震惊：居然有同学想到用很长的细铜丝作为介质，致使固体传声的效果令所有人兴奋不已：这声音既响亮又清脆！当即被同学们评为一等奖作品！苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”所以，趁着同学们热情那么高涨，我就请同学们用文字简单描述这次制作的经过或作业交流感受，作业完成情况很好。以下是其中两位同学的文字描述： 李媛：土电话的制作 一、制作材料：塑料杯两个、尼龙绳、橡皮筋、粗毛绳、粗棉绳各一根、尖头