特级教师朱乐平堂导入教学策略探究.docVIP

特级教师朱乐平课堂导入教学策略探究 新昌县青年路小学 王春萍 摘要：通过对朱乐平老师大量教学录像课和课堂实录的研究，我们发现朱乐平老师的课堂导 入不仅能迅速地安定学生的学习情绪，集中学生的注意力，引发学生探究知识的欲望，而且 还能引导学生进入最佳学习状态，吸引学生主动参与，从而为整堂课的教学营造良好的学习 氛围。 关键词：课的导入 主动探究 一部好电影，精彩别致的开头，就能迅速吸引观众，让人产生非看不可的强烈欲望；一则好文章，开篇寥寥数语，就能使人展开无限遐想，置身其中；一部好乐巧妙导入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望， 这里动画情景的巧妙运用生动直观地让学生感悟排列的特点，引领学生体味 童话故事中的数学问题。朱老师走进童心世界，精心巧妙的安排激活了学生的 思维，奏响了课堂教学的主题曲。 二、从“万籁俱寂”的独立探究中导入，引导学生主动思考。 朱老师在“激情与本色”一文中有这样一段话：“在数学课上，有时我们能看到的可能只是学生十分宁静的外表，但我们能想象到和感受到的是学生的思维在汹涌，激情在燃烧。数学课堂只有学生数学思维的花朵盛开时，才是最美丽的。”朱老师在课的一开始就寻找着这种美丽。 朱老师的课许多时候都是从万籁俱寂的学生自主探究中开始的。这个过程是每个学生亲自参与的思维过程；是学生经历一个实践和创新的过程。在教学《买苹果问题》一课时，通过简短的师生谈话后，老师直接在大屏幕上出示： 问题1：某水果店有以下两种价格的苹果，20元钱可以买多少整数千克？ 每千克2元 每千克4元 请每个同学独立思考，安静地解决问题； （生独立练习，老师巡视） 几分钟后一位学生上台板演，其余学生再继续自己练习。 生1板演：2×10 20（元） 2×8+4 3×4+2×4 4×5 20（元） 16+4 12+8 2×6+2×4 20（元） 20（元） 12+8 2×8+2×2 20（元） 16+4 20（元） 又几分钟后第二位学生上台板演。生2板演： 每千克2元 每千克4元 10千克 0千克 0千克 5千克 5千克 2千克 8千克 1千克 4千克 3千克 2千克 4千克 到这里时间已经过去了10来分钟，同学们已经解决了很多的问题。却不断地在想，而且还非常地安静。朱老师适时地进行了表扬。朱老师继续在大屏幕上出示： 先准备，再小组交流。 ·每个同学整理自己的解题思路，准备小组交流； ·四人小组交流，注意归纳与整理你们组的成果； ·准备向全班汇报。（怎样汇报更容易使人懂？） 一直到准备小组讨论，前面整个课堂一直都非常安静。包括两位学生上去板演，学生始终静静地在思考。当老师提出要求，指导学生怎样汇报后，学生又静静地思考怎样汇报。 这里没有激情洋溢的语言描述、没有扣人心弦的故事情景，也没有异彩纷呈的变化练习。朱老师只是轻轻打开屏幕，练习和要求都屏幕上，朱老师要求学生用1分钟左右时间阅读和思考题意，接着就开始独立练习、探究，这个时间有时会很长。这时课堂是寂静的，学生的思维却是灵动的、开放的、多元的。不同层次的学生都在思考，也许有的学生的思维会深入一点，有的同学思维会简单一点，但是他们的思维之花都在开放。此时无声胜有声，这是朱老师与学生心与心的交融，这种感觉是数学课堂本身魅力的折射，这样的课堂是美丽的。 三、从熟视无睹的生活情景导入，引导学生触类旁通。 提出在熟视无睹、习以为常的生活情景中的新问题，启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。 朱老师执教的“与众不同”一课，课开始提出了“你们有谁看见过我或我的照片”“有谁看见过牛或牛的照片”“我和牛有什么区别”几个话题。学生众说纷纭，“牛有尾巴，你没有尾巴”“你穿衣服，牛不穿衣服”“你不会说牛话，牛也不会说人话”……课堂瞬间就成了欢乐的海洋，教师总是在学生发言后去引导学生关注“他是从××角度来看的”。教师再通过一句导语“人与牛有很多不同点，数与数也有不同”，就自然而然地导入了新课的教学。 这里为什么不用“人与牛有什么不同”或者说“某某与牛有什么不同？”而用“我和牛有什么区别？”我想这就是朱老师提这个问题的艺术。我们不防可以这样理解：朱老师认为他与每个人是平等的，而且他具有一般人的特点，而且我就在眼前。他是那样的直接、幽默。孩子们的心放松了，一下拉近了与老师的心理距离。在这里，我想朱老师设定这一环节的目的并不仅仅如此。他的更高的目标层次是启发学生从某些现象中发现某些规律，触类旁通，引导学生从不同角度去观察一个事物，不要片面地看问题。从而让学生学会了从不同角度观察问题的一般方法。这样的设计是耐人寻味的，是浓浓的数学味和“人情味”的交融。 四、从“平铺直