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小班环境下基于社会性发展的儿童成长共同体构建 【摘 要】培养社会所需要的全面发展人才是教育的核心目标，发展儿童的社会性是全面发展的重要命题。班级是学校教育中基本的社会组织，引导和帮助每个成员健康快乐的成长、全面均衡的发展，是班级建设始终追求的理想目标。随着基础教育改革深入推进，发挥班级的教育力量促进儿童社会性的发展性，重要性和紧迫性愈来愈凸显，因而，提出了小班环境下班级建设的实践研究。经过实践探索，确立了班级发展的高级形态——成长共同体的内涵和结构，开发出六个构建成长共同体的实践平台，旨在使儿童都能拥有理想的班级生活，学会集体生活，完成社会性发展的奠基性学习。 【关键词】 小班环境 班级生活 社会性 成长共同体 一、研究缘起 （一）小班教育内涵发展的时代需求 小班教育是在社会经济发展到一定程度，学校着重关注“育人效益”的背景下产生的一种新型的教育活动组织形式。与传统的大班教育相比，小班教育不仅仅是班额的减少，还蕴含着深层教育理念、教育模式的变革。 近年来，关于小班教育的研究日益丰富，围绕着小班环境下如何因材施教、师生关系的重构，小班教育与大班教育的比较等热点问题进行了探讨，这些研究主要偏重于基础研究，很少涉及具体操作层面的研究。在少量的应用研究中，又以研究小班环境下的课堂教学居多，包括关于教学模式、教学策略的研究等等，几乎没有涉及如何在小班环境下开展伦理道德教育的问题。但是课堂教学活动仅仅是儿童在班级群体中生活的一部分，成长中的儿童还经历着社会性的交往活动和精神生活。所以，在教学关注每个儿童的发展，努力实现个别化教学的今天，小班教育更需要在儿童认知领域发展的基础上，关注小班环境下的德育问题，聚焦于儿童在小班环境下的班级生活。 （二）小班课题系列研究的优势引领 本校作为杭州市小班教育实验基地，从创办之日起进行小班教育改革实验。 通过《小班交互式教学的实践与研究》与《小班环境下个别化教学的实践与研究》两轮课题的研究工作，学校在多方面取得了显著的效果： 学生“学会学习”方面的素质和能力得到着重培养。学生在学习过程中形成了自我反馈与评估的技能，掌握了适合自身个性特点的学习方法，从而将更多的课内时间用于积极、主动、有效的学习，享受到了学习的乐趣，增强了学习的信心，学习心理获得明显改善，充满着自信和快乐。全体教师的教育教学技能有所提高。在实践过程中，学校对小班环境下的教育规律和教学模式进行了有力的探索，主要体现在两个方面：第一，在充分了解学生的基础上，有针对性地因材施教。由于班级规模小，相应地提高了每名学生获得教师教育的关照度，教师有足够的精力和时间深入地了解每名学生的个体差异，根据学生情况和教育实际完成教学设计，提高教育教学效益。第二，尊重并发展学生的个性，引导学生主动地发展。小班教育关注学生的个体差异，充分教育照顾到每个学生的特点，更好地以学生的兴趣和需要为出发点设计和开展教育教学活动，学生在活动中获得积极的情感体验，从而自觉主动地思考、学习和发展。 以上经验需要在小班教育实践中的各个领域进行进一步的推广与应用。 （三）社会性发展是促进儿童全面发展的重要命题 由于小班环境下，学生中参照群体的选择范围、同伴交往的机会相对于大班教育明显不足，容易形成以下问题: 1.自我中心，沟通能力弱 本校学生几乎都是独生子女，家庭生活中的中心地位使学生们普遍缺乏谦让的体验和经历。而且，本校学生均属于没有学区限制的择校生，居住区域广阔，使班级学生所在家庭之间的联系更为松散。此外，高楼单元住房，环境严重影响了孩子之间玩耍和游戏，学生缺乏同伴交往的机会。因此，学生容易在班级生活中表现出过度的“自我中心”意识、交往能力缺乏，较少考虑其他同学或集体，学生间容易发生冲突和摩擦。 2.自我欣赏，感恩之心缺乏 学校是一所国有民办学校，收费相对于公办学校有所不同，选择本校就读的家庭具有一定的经济实力。部分学生由于养尊处优、娇生惯养，片面地认为花钱即可满足需求、达到目的，无形中造成两方面的影响：一方面，使学生持有自身和外界的关系仅仅是经济联系的错误认识；另一方面，把教师和学校的付出当作是花钱消费的结果，缺乏感恩的态度和情感，更体会不到集体的温暖和帮助，不能建立对自身和集体之间关系的正确认识。 3．自满骄傲，分享意识淡薄 独生子女的家庭教育环境，造成特有的“小太阳”现象；班级生员的控制，减少学生间相互学习的机会；部分家长过度关注子女的学习成绩，忽视其他方面素质的培养，行成了不正确的教育价值取向。因此，孩子对应得的习以为常，不太懂得与人分享。 针对以上问题，对于独生子女而言，只有走出家庭才有与同伴交往的机会，促进儿童的社会性发展成为促进儿童全面发展的重要命题。 根据儿童心理发展学的观点，随着儿童认知能力的增长，活动范围的扩大，班级是同伴交往，发展儿童社会性的最理想空间