初高中化学教学容的衔接.docVIP

初高中化学教学内容的衔接 在新一轮的基础课程改革的大背景下，学习不是单纯地掌握事实和技能，而是学习事物之间是怎样联系的，这是应用知识的最低要求。”“获得的知识如果没有完美的结构把它们联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”事实上，元素化合物最核心的问题就是转化，只有当学生掌握了转化关系，才能解决制备、检验、工业设计等一系列的问题。当把关注转化关系内化为一种观念，建构起“转化观”，学生就找到了学习元素化合物的根本方法。定性与定量的思想 这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定；而定量的思想方法，则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达，又如关于物质溶解性的描述和溶解度的描述，都是从定性和定量两个方面来对事物进行研究的。?可以布置一些课前预习，或以专题形式复习，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识为基础去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。 例如：在讲授氧化还原反应时，可先从初中的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化还原反应的特征是，反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失角度来认识氧化还原反应的本质。这样在知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。 第二、就是重视实验探究，激发学习兴趣。学生学习成绩的好坏固然有智力因素，但学习方法、学习习惯也起着很大的作用，?上好实验探究课，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与化学学习活动。化学本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实际观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力，所以教学中我们会尽可能地上好实验探究课。 第三、改变教学方式（活动单导学教学模式） 1.设计理念：将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生 2.活动单结构：课题、学习目标、活动方案、课堂反馈 3.学生活动模型：自主学习→合作探究→展示交流→自我完善 新课程倡导的学习方式可概括为自主、合作、探究。“活动单导学”可通过丰富多彩的活动方案设计，让学生主动积极地学习，构建良好的学习生态。从活动形式上看，其中有些活动是常态的，如探究、自学、讨论等；有些活动是不定期的，如辩论、竞赛、游戏、表演等。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣，在过程中得到的是比知识更可贵的思维训练、求知欲望，和对科学精神体验。从而避免了乌申斯基所说的，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。 例如在“价层电子对互斥理论”的学习融入了游戏设计通过完成下列活动，体验价层电子对数、价层电子对间的排斥作用与模型的关系。 将2个充满空气的气球扎在一起，放在桌面上，观察2个气球之间的位置关系。 若上述气球的数目分别改为3个、4个，则又如何呢？上述游戏活动做完了，价层电子对数与价层电子对互斥模型的关系也就清楚了。 物质之间的转化 ⑶结构化：是指将一节课一节课地逐渐积累起来的知识加以归纳整理，使之条理化，纲领化，要做到纲举目张。不是像一盘散沙，要像红线串珠。知识是一点一点地累积的，但不应该是堆积的。 心理学研究发现，优生和差生的知识组织是不一样的，差生头脑中的知识是零散和孤立的。如果你问他，某一章讲了什么时，他会罗列出一二三四五来，呈现水平排列方式、列举方式。而优生头脑中的知识则是有组织和系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在联系。如果把优生头脑中的知识结构画成一张图的话，就呈现出一个层次网络系统。 　　当知识以层次网络的方式排列时，就可以大大提高检索效率。 物质转化关系 八圈图 ⑷自动化：是指最基本的知识要达到熟练掌握的程度，能够在要运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。俗话说，熟能生巧。熟练了就能灵活自如，不熟练时就显得反应迟钝。一个精通数学的人，如果不练习，和别人划拳时一定会显得笨手笨脚、呆头呆脑。 如何正确书写化学方程式 ⑸策略化：是指学习者在学习学科知识时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己高效地学习。“策略化”意味着学生学习时不仅要注意所学习的知识，所解的习题，而且要注意自己如何在学习知识、如何在解答习题。大脑意识要在知识学习和方法调节这两者之间不断来回变换。在学习的过程中，对自己的学习方法和思维方法进行监控，这被称为元学习过程。 有