文言文教学的几看法.docVIP

高中文言文教学浅议 《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容提要和思想倾向。””字引导的。定语后置要看修饰的中心语。并且这两点往往是建立在分析原文意思的基础上的。此不赘述。 5、重视科学预习，抓住阅读感受。高中阶段，学生的自学能力应该有所提高。课前预习应该是一个很重要的体现。但是在现实情况却不容乐观，有很多学生在预习的时候只是把解释得非常详细的参考书看一遍，就认为自己懂了。殊不知，他们没有阅读文言的最基本的体会，所以要强调科学的预习。首先是脱离任何参考书把文章通读一遍，即使读不懂，或者是仅仅读懂一部分也要把文章坚持读完。第一遍读，是为了了解自己对文章能够了解多少。然后再对照课文注释进一步阅读，这时候如果还是不能完全理解，还可以进行合理的猜读。之后再对照正规的参考书检验一下自己的阅读效果。 6、重视文言诵读。要做到先读通、读顺，再带有感情的朗读，读出自己的特色。最后做到熟读成诵。第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来供大家讨论。第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。如果在课上坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接去感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位学生掌握翻译文言文的技巧1.留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等不必翻译。2.补：补充省略成份。 3.换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无？”中的“孰”换成“谁”。 4.调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。小利举人 最早提出了用白话文进行文学创作的不是胡适，而是黄遵宪。他认为言文合一使西方国家文化普及,科技发达,社会进步,中国言文分离是落后的根源,是愚民的工具.认为文言误国。 胡适提出以白话文取代文言文主张是在1917年1月《新青年》发表的《文学改良刍议》,提出quot;一时代应有一时代之文学quot;,quot;今日之文学应以白话文为正宗quot;的观点.主张做quot;实写今日社会之情状quot;的quot;言文合一quot;的quot;活文学quot;.号召使用白话文和新式标点。 至于他反对过白话文，我没听说过。我记得当时反对胡适的白话文运动的有大学者吴宓、黄侃、林纾\梅光迪、章士钊等人。讲个黄侃调侃胡适的笑话： 黄侃崇尚文言文，反对白话文。他赞美文言文的高明，只举一例：“假如胡适的太太死了，他的家人用白话文发电报，必云：‘你的太太死了！赶快回来啊！’长达十一字。而用文言则仅需‘妻丧速归’四字即可，只电报费就可省三分之二。”有一次，黄侃对胡适说：“你提倡白话文，不是真心实意！”胡适问他何出此言。黄侃正色回答道：“你要是真心实意提倡白话文，就不应该名叫‘胡适’，而应该名叫‘到哪里去’。”此言一出，他仰天打三个哈哈，胡适则气得脸都白了。 时间是在五四前后。胡适提出以白话文取代文言文主张是在1917年1月《新青年》发表的《文学改良刍议》。 文言文教学的几点看法 ??????怎样才能让文言文教学走出困境？笔者认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与学会迁移两个方面入手，引导学生主动学习。 ????? 一、重视朗读。?????????????????? 高中文言文教学是一个难点，但只要我们重视学情，以生为本，以本为本，强调学有所思、学有所得、学有所悟，相信文言文教学是能走出困境的。　　一、?自读主动求知，培养主体意识。 　　叶圣陶先生说过这么段话:“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要噜里噜嗦，能合他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合高中学生。因为他们有初中文言文的学习基础，又有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助，可以粗略地读懂文言课文，基于这一认识，在上文言文时，用二十分钟时间，让学生先认真自读：读课本，读课文下注释，读课后问题。并且明确要求：。事实也证明如此，比如在教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《侍坐》）一文中，学生通过自读，大体能熟知重要文言字词和句式，也能说出文章的主要内容。其实在经过一段时间的训练之后，学生逐步养成了自读的习惯，学会了自读的方法。他们能借助工具书和