数学自主探究教模式的探究 2.docVIP

打造学生自主探究式课堂 王山力 （安阳市第一中学，河南 安阳 邮编：455000） 摘 要:新课程改革提倡科学探究，注重学生学习能力与科学态度的培养，要求教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的过程转化。本文依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论及数学学习理论，结合数学新课程理念研究了将探究教学引入数学学科教学的自主探究教学模式。 关键词: 自主探究 教学模式 一、课题研究的意义： 探究式教学是一种积极的教学过程，在教学过程中，教师开展积极地指导，学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地学习，以尝试发现、实践检验、独立探究、合作讨论等形式探究知识，发展思维能力和学习能力。 探究教学是与接受教学相对的一个概念。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的。在人的具体活动中，两者相辅相成，结伴而行。之所以在我国新的基础教育教学改革中强调探究式教学，并不是因为接受式教学不好。而是因为我们过去过多倚重了接受式学习，把接受式学习置于中心，而探究式教学则被完全忽略或退居边缘。强调探究教学的重要性是想找回探究式教学在教学中应有的位置，而非贬低接受式教学的价值。 自主探究式教学模式是指在教师指导下，学生运用科学探究的方法 即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流 进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界积极态度的教学实践活动。它强调学生在教师的指导下，通过探究方式和途径进行能动的、有选择性的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识、形成技能，发展能力。自主探究教学模式以问题作为认知的支点，激发学生的求知欲和探究欲，培养学生学习的自主性和创新性。该模式具有较强的可操作性，其教学目标是动态的，但终极目标是预构的，即培养学生的科学素养。 对学生而言，中学数学教育运用自主探究教学可以保持或发展学生的独立的持续探究的兴趣；以现实生活、社会问题创设情景，并与学生的经验结合，有助于学生知识的建构；从问题的提出到个案的设计、操作或信息的收集、筛选都由学生自主完成，极大的丰富了学生的学习经验；立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，通过个别学习和小组学习，养成合作与共享的个性品质；各类探究活动的展开都是以学生为主体，大大的增进学生独立思考的能力。 二、数学自主探究教学模式的建构 教学模式的构成要素包含：理论基础、功能目标、操作程序、实现条件、教学评价。 （1）理论基础 1、数学自主探究教学模式的构建是在新课程倡导的现代理念下，以建构主义学习理论为主要理论依据。建构主义的学习观点可以概括为下图： 其对数学自主探究教学模式的启示是： ①创设情景 ②提示新旧知识之间联系的线索，协助学生建构当前所学知识的意义 ③组织合作学习 交流 2、布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以皮亚杰的“发生认识论”为基础，主张“发现学习” 。即强调：直觉思维、内在动机、信息提取。从布鲁纳的发现学习理论不难看出，教学过程不应当像传统所做的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究，发现知识。在探究过程中，学生不仅得到知识，而且也获得探究的态度和方法。 其对数学自主探究教学模式的启示是: ①让学生亲身经历探究知识的过程； ②激发学生的好奇心，变要我学为我要学；③学生自主建构知识而非记忆知识 （2）功能目标 基础教育新课程对数学课程教育目标是:培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。通过探究，能够帮助学生掌握科学概念和技能，获得科学探究的能力和方法，加深对科学本质和价值的理解。科学方法不可能简单地通过听人讲授和记忆“科学方法的步骤”来真正理解和掌握它。学生只有在真实的生活情景中、在实践的过程中，才能很好地感悟“方法”，领会运用的精要。 （3）模式设计的操作流程 1、以问题为中心的自主探究教学模式 该模式是以学生自主学习为核心，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为宗旨的数学自主探究教学模式。其程序是: 流程图如下图所示： 2、指导型自主探究教学模式 该教学模式旨在将探究性教学和传统教学的优势进行整合，但并不是将其简单地叠加。它可以很好地用于建立某些数学概念。具体程序如下图： 3、循环型自主探究教学模式 循环型自主探究教学模式的主要特点是教师传授核心知识，学生通过应用该知识或理论从而实现对问题的理解。它通过消除学生的错误前概念，培养学生的思维能力和探究能力。 一般分为探索、理解、应用三个阶段。 三种教学模式的异同比较 以上三种教学模式划分标准主要来自教师对科学探究的不同指导程度，在教 学实践中具有一定的代表性。为了能够比较明确、简洁地展示其异同，以下表进 行说明。