数学课堂教学文简介2.docVIP

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数学课堂教学文简介2

关于数学课堂教学文化的研究简介 摘要:数学课堂教学文化是数学课堂特有的文化,它是一种特殊的文化、综合性文化、情境性文化、持久性文化和理性思维为主流的文化.反思数学课堂教学文化:数学课堂教学有重“ 知” 轻“ 识” 的功利化取向,以学生为主体的课堂学习文化的缺失,数学课堂教学文化是教师的主权文化等.数学课堂教学文化建设应立足于:构建整体的数学课堂文化,重视数学生态课堂的生成,创建充满理性精神的数学课堂,构筑和谐文化交流的氛围等. 一.对数学课堂教学文化的认识 数学课堂教学文化是将文化限定在数学课堂这个特定的情境之中,发生在数学课堂教学中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整体。它包括数学教材,即那些承载与数学课程中的概念化了的数学知识与数学思想,也包括包含在教材中的难以用概念来描述的对数学的情感态度等观念性的东西,特别是数学课堂教学中的理性思维的培养。因为数学在人类理性思维中有它的特点,它几乎是任何科学所不可缺少的,没有任何一门科学能像它那样泽被天下,它是现代科学技术的语言和工具。 “数学是科学的皇后,数学也是科学的女仆”。 ----------德国大数学家 高斯 (前一句突出数学是精密思维的典范,后一句则强调数学为其它科学服务,是其它科学的工具。非常形象和恰当地反映了数学的价值和作用。) 二、传统课堂教学的文化 传统的数学课堂教学是缺乏以学生为主体引发的课堂学习文化.之所以这样,是因为学生习惯于一切听从教师的指挥,被动地接受,被动地回答教师的提问.数学课堂教学重“ 知” 轻“ 识” 非常普遍.课堂教学方式主要以传递为主,即“ 教学=传递” .以制度化知识和技能为基本标准(大纲或标准及考纲所规定的知识和技能),在短时间内传递大量的数学教学内容(高中数学课程3 年的内容两年学完、初中的内容至少提前一学期学完).各种考试制度成为判断数学教育质量高低的标准.数学课堂教学在某种程度上“ 迎合” 了社会的这种需求,也导致了数学教育价值的功利化.数学课堂教学是为知识所驾驭的“ 物化课堂” ,知识与技能的认知性目标仍然是当前主要的学习目标,认知性活动取代了养成完满人格和理性思维培养所必须的实践活动和心理活动,学生的数学课堂生活也被书本(包括各种练习册、测试卷)所排挤.要求“ 知” 的一面,而忽略“ 识” 的一面,有“ 知” 无“ 识” 不会达到高水平的数学思维,并将从根本上失去对人培养的鲜活理性精神的课堂. 对于学生来说,面临一个相对陌生的知识领域,教师以其知识权威的身份进行有效引领是必要的.但是这种引领很容易变异成教师主权:要求学生复制原有文化,学生只能把自己的思维视野控制在教师原有的思维域限里.这就是主权文化在课堂中的表现形式.(一种是教师告诉学生,另一种是在教师组织之下的会的学生告诉不会的学生,这也是目前合作学习中出现的一种异化的倾向:不是思维的碰撞,和不同观点的交流, 而是知道的学生告诉不知道的学生,小组合作学习成为了形式上的“ 合作” ,实质上是“ 告诉” .)新数学课程中提出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,试图转变目前出现的“ 主权文化” 的情形,但现实的课堂依然如故,可见数学课程改革的实现最终发生在数学课堂变革的命题是值得每一位数学教育工作者深思. 教师处于知识权威的高位,学生处于压制状态,久之,学生就把这种外在内化为无意识的自我抑制,对问题是回答,不是提出,怀疑精神和问题意识在外的压抑和自我约束的双重作用下消失殆尽,学生成了忠实取向的知识继承者.数学课堂观课中看到:数学教与学方式从总体上看比较单一,基本是以教师的讲授为主.其主要原因:首先是讲授的效率高,短时间内可以完成大量的教学内容;其次,社会对数学教育的压力迫使采用讲授.高中数学教学与初中数学教学,虽然面对的学生不同,教学内容不同,教师试图采用不同的教学方式,但在观课中感受到一个共同点:始终是以教师不断的提问,学生不断的回答,来驱动课堂教学的进行,学生学习的主动性的体现只是在回答教师的提问.教师教的活动掩盖了学生学的活动.教师讲,学生听,以教师为主体的与学生交往,而学生与学生之间只是一种“ 形式上” 的交往.数学教学活动主要表现为一种唯理性的教育,以传授理性知识,不同程度地忽视了理性思维能力和各种非理性思维能力,如动机、需要、情绪、情感、理想、信念的培养,等等.这些归结为学生主体性的生成和发展机智严重缺乏. 我们先来看一则体现数学文化的教学案例 师:某公司为了实现1 000万元利润的目标,准备制定一个激励销售部门的奖励方案:在销售利润达到10万元时,按销售利润进行奖励,且奖金y(单位:万元)随销售利润X(单位:万元)的增加而增加,但

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