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新一轮教师全员培训材料（一） 师德教育篇 伟大的哲学家苏格拉底和他的弟子曼诺之间进行过一场经典的对话，围绕着“美德是什么?美德是否可教?有没有专业教授美德的老师?”等一系列问题，从伦理学和教学论两个角度进行了深入的剖析。后世的哲学家和教育家饶有兴趣地将这场对话所涉及的问题探索了下去。但不知是有意还是无意，有一个问题被大家集体不同程度地忽略了，那就是“有没有专业教授美德的老师”，或者可以换一个说法：“负责学生道德教育的老师，在道德上本身应具备什么样的资格?” 我们喜欢什么样的老师?” 这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太啰嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。” 也许是第一次有机会正式发表对老师的看法，一直到下课，同学们还是意犹未尽议论纷纷。 一直难忘这节课，并不仅仅是因为它空前热烈的气氛，也不是因为今天的学生让我有机会大开眼界，而是这节课给了我相当大的启发。因为专业的缘故，从事师德公共课的教学已经有几年了，上课遇到的最大阻力在于：绝大部分的老师都认为八条职业道德规范我们几乎倒背如流，翻来覆去地看录像，听报告，记笔记，还有什么可说的，继续教育和学历教育还列为必修课的意义体现在哪里?严格地说，不能解决“为什么”和“怎么做”的道德教育既不能打动心灵，也不能使人信服，更谈不上作为一种智慧或艺术来使我们的生活更美好。要想突破这个障碍，我们必须从更深层次来思考一些问题，比如：怎样理解教师职业的伦理精神?教师的人格魅力体现在哪里?为什么对教师的道德要求比一般人更加严格？ 教师的专业伦理精神是什么 迄今为止，无论是业内还是业外人士，大家在一个问题上的看法大致是相同的：教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，它需要专业天赋、应该接受专业培训、拥有一定的专业团体和专业自主权，理应享受专业的地位和待遇等等。在教师专业化研究如火如荼的时候，却很少有人关注到它的专业伦理精神究竟是什么，一个真正的教师应该怎样把握这些精神，从而提升自己的教师人格，真正做到为人师表。 那么，一个充满人格魅力的教师应该是什么样的，他又应该从哪些方面把握师德的专业精神呢 1.要有服务精神 教育所提供的服务，是一种国家买断的公共服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生既是教师的教育对象，也是教师的服务对象。教师靠向学生提供教育服务换取生存和发展的条件，因而应以造福学生为主要职责。对于我们这个重视传统师道尊严的社会来说，尤其应该特别强调为学生服务的意识和精神。教育服务的公共性，还要求教师对服务对象一视同仁，不容许出于个人好恶不公平地对待任何学生，最好的服务体现在“为每个学生的发展创造最适合的教育”。 2.要有奉献精神 许多职业的从业人员都可以拒绝八小时以外的工作，教师却不能这样做，教师在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。正因为如此，这样的情景屡见不鲜；已经下课的教师被充满疑问的学生围在教室里继续答疑解惑，下班了的教师因为家长的突然来访而将回家的时间一再推迟。有意思的是，绝大部分的教师对此不仅毫无怨言，相反还乐在其中，这在其他行业是很难见到的一景。 3.要有敬业精神 教育专业实践属于高度理性化的活动，对教师的自我发展采说具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种谋生手段，而且是一种生活方式。教师敬重所从事专业的价值和尊严，意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，争取条件吸引值得信赖者从事教育工作，由敬业开始，历经乐业、勤业，一步步走向精业。 4.要有协作精神 教育专业领域由于服务面广，而且长期采用集体教育方式，内部职能分工