新技能培训讲稿2012-2013xuenian ).docVIP

新技能培训 培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训 培训时间：2013年11月30日 上午8：00-12;00 培训地点：龙溪小学会议室 主 讲 人：杨明慧 参培教师：龙溪镇全体小学教师 学 时：4学时 培训目标：能掌握课堂应变的技能 培训过程： 课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙德在学生不知不觉中作出相应的变动。” 第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思 根据课堂教学偶发事件的类型不同，在课堂教学应变中常见问题有以下四类： 常见问题之一：置之不理。 见案例《旧石器时代》p191页 案例分析：在课堂教学中，即使教师缺乏定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，否则会造成教学目标的缺失。 常见问题之二：简单急躁。 案例2：《8的加减法》p192页。 案例分析：在生成性的时间中，很多有价值的信息可能一闪而过，，本案例中学生的回答就蕴含着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。 常见问题之三：插科打诨。 以幽默的方式来应变，一般是很瘦学生欢迎的。真正的幽默应该是教学内容与语言的有机结合。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。 案例3《外绕型突发事件》 常见问题之四：引导失度。 课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。那么引导失度也是有害的。每位教师都有在课堂上运用教学机智的机会，但教师为了表现机智而机智，不从学生和课堂出发，而没考虑自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让学生觉得老师在故弄玄虚，耍小伎俩，偏离课堂主题，那么，教学效果也不会理想。 案例4《惠崇春江晚景》 案例分析：这样的解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，奇中生效。课堂教学的动态生成是新课程倡导的应该重要教学理念，生成型课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议 当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？县结合我国部分名师的教学案例和笔者的一些教学经历，谈谈发生偶发事件时的一些应变方法。 顺水推舟法。 顾名思义，顺推就是顺着学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，将尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。 案例5：《一千万万颗行星》 案例6：《狐狸和乌鸦》 案例赏析： 这里教师运用了“顺水推舟”法，放大了教学生成。在教学中，教师对生成做放大处理前，首先，要考虑放大生成的价值，于是我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共同处。其次，要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上。最后，不能讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。 另辟蹊径法。 就是就是针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。 案例7：一堂作文点评课 案例赏析：这是一个很普遍很平常的案例，该教师的处理收到很好的效果。 以便应变法。 当课堂教学超出原来的设想，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。 案例8《故乡》 案例赏析 自我剖析法。 课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在此情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。 案例9《认识方向》 案例赏析： 该案例具有很强的代表性。一般而言，小学生都喜欢说，而不喜欢听。该教师虽然是课后意识到应该对学生的赞美“我的错让我发现你是个很会倾听的孩子”，也是难能可贵的。 以静制动法。 在小学课堂中，很常见的是学生特别喜欢模仿老师说话的语腔语调，接嘴插话，哗众取宠，扰乱课堂，很影响教学质量。在这种情况下，以静制动往往比较凑效。 案例10：如何应对学生插嘴 案例赏析： 虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件时随时可能发生的。在这种情况下，老师可以采“不行动”的方式，有时候，“最好的行动就是不采取行动”。 将“错”就“错”法 当我们在课堂中出现讲授错误时，碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对不行的。如果我们运用自我剖析法当然可以，但如果我们能“借”错生智，来个将“错”就“措”。却不失为一种良