示范教案(集合的基本关系).doc

1.1.2 集合间的基本关系 从容说课 本课主要是研究集合的关系，从同学们熟知的背景出发逐步建立子集、集合相等、真子集等概念及表述方法和研究手段.对一些结论的产生不是直接得到，而是要引导学生发现.本节包含了较多的新概念、新符号，教学中可通过区别“∈”与“”，“{0}与”等关系，帮助学生扫除“符号混淆”这一障碍，对于元素与集合、集合与集合的关系，尤其是一个集合是另一个集合的元素时，学生不易理解，数学中结合实例进行分析，如{a}∈{{a}，{b}，}中{a}表示集合{{a}，{b}，}的一个元素. 三维目标 一、知识与技能 1.了解集合间包含关系的意义. 2.理解子集、真子集的概念和意义. 3.会判断简单集合的相等关系. 二、过程与方法 1.观察、分析、归纳. 2.数学化表示日常问题. 3.提高学生的逻辑思维能力，培养学生等价和化归的思想方法. 三、情感态度与价值观 1.培养数学来源于生活，又为生活服务的思维方式. 2.个体与集体之间，小集体构成大社会的依存关系. 3.发展学生抽象、归纳事物的能力，培养学生辩证的观点. 教学重点 子集、真子集的概念. 教学难点 元素与子集，属于与包含间的区别；空集是任何非空集合的真子集的理解. 教具准备 中国地图、多媒体、胶片. 教学过程 一、创设情景，引入新课 师：今天我们先来看一看中国地图，先看江苏省区域在什么地方？再看一看中国的区域.请问：江苏省的区域与中国的区域有何关系？ 生：江苏省的区域在中国区域的内部. 师：如果我们把江苏省的区域用集合A来表示，中国的区域用集合B来表示，则会发现集合A在集合B内，即集合A中的每一个元素都在集合B内.再看一看下面两个集合之间的关系（投影胶片，胶片上可以用一组人群表示） A=｛x|x为江苏人｝，B=｛x|x为中国人｝， 生：江苏人是中国人. 师：我说的是从集合的角度看是什么关系？ 生：集合A中的元素都是集合B中的元素. 师：说得对，再来看一看下面给出的集合A中的元素与集合B中的元素有什么关系？ （1）A＝｛1，2，3｝，B＝｛1，2，3，4，5｝； （2）设A为海门中学高一（2）班女生的全体组成的集合，B为这个班学生的全体组成的集合； （3）设C={x|x是两条边相等的三角形}，D={x|x是等腰三角形}. 生：均有集合A中的元素都是集合B中的元素. 由此引出子集的概念. 二、讲解新课 1.子集 对于两个集合A、B，如果集合A中任意一个元素都是集合B中的元素，我们就说这两个集合有包含关系，称集合A为集合B的子集，记作AB（或B A）. 读作“A含于B”（或“B包含A”）. 其数学语言的表示形式为：若对任意的x∈A，有x∈B，则AB. ——为判别A是B的子集的方法之一. 很明显：NZ，NQ，RZ，RQ. 若A不是B的子集，则记作A B（或B A）. 读作“A不包含于B”（或“B不包含A”）. 例如，A=｛2，4｝，B=｛3，5，7｝，则A B. 2.图示法表示集合 （1）Venn图 在数学中，我们经常用平面上封闭曲线的内部代表集合，这种图称为Venn图（必要时还可以用小写字母分别定出集合中的某些元素）. 由此，AB的图形语言如下图. （2）数轴 在数学中，表示实数取值范围的集合，我们往往借助于数轴直观地表示. 例如｛x|x＞3｝可表示为 又如｛x|x≤2｝可表示为 还比如｛x|－1≤x＜3＝可表示为 3.集合相等 对于C={x|x是两条边相等的三角形}，D={x|x是等腰三角形}，由于“两条边相等的三角形”是等腰三角形，因此，集合C、D都是由所有等腰三角形组成的集合，即集合C中任何一个元素都是集合D中的元素.同时，集合D中任何一个元素也都是集合C中的元素.这样，集合D的元素与集合C的元素是一样的. 我们可以用子集概念对两个集合的相等作进一步的数学描述. 如果集合A是集合B的子集（AB），且集合B是集合A的子集（BA），此时，集合A与集合B中的元素是一样的，因此，集合A与集合B相等，记作A=B. 事实上，AB，BAA=B. 上述结论与实数中的结论“若a≥b，且b≥a，则a=b”相类比，同学们有什么体会? 4.真子集 如果集合AB，但存在元素x∈B，且xA，我们称集合A是集合B的真子集，记作AB（或B A）. 例如，A=｛1，2｝，B=｛1，2，3｝，则有A B. 子集与真子集的区别就在于“AB”允许A=B或A B，而“A B”是不允许“A=B”的，所以若“AB”，则“A B”不一定成立. 5.空集 我们把不含有任何元素的集合叫做空集，记为，并规定：空集是任何集合的子集，即A. 例如｛x|x2+1=0，x∈R｝，｛边长为3，5，9的三角形｝等都是空集. 可以让同学们列举多个生活中空集的例子. 空集是任何非空集合的真子集，即若A