植物生长素的发教学案例.docVIP

《植物生长素的发现》 教学课例 学 科 高中生物 课 题 植物生长素的发现 教 材 普通高中标准实验教科书必修3 设计者 王阿芝 学 校 咸阳市渭城中学 《植物生长素的发现》教学案例 【教材分析】 本节内容为人教版高中《生物》必修第三册第3章“植物的激素调节”中的第1节，参考课时为1课时。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 本章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式，即激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。 植物生长素的发现这一节作为本章第一节，层层深入地揭示了植物向光性这一生命现象，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用─促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。 【学情分析】 本节内容在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。 因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 【教学目标】 1．知识目标： （1）说明植物向性生长的原因。 （2）概述植物生长素的发现过程。 （3）生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标： （1）通过体验发现生长素的过程和方法，培养学生设计探究实验的能力。 （2）训练严密的逻辑思维能力，观察能力，分析现象解决问题的能力和逻辑思维能力，养成良好的生物学素养。　 （3）学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路 3．情感目标： （1）学习科学家们坚韧不拔、孜孜以求的精神。 （2）利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索求知精神和追求真理的良好品质。 【教学重、难点】 重点及分析： 生长素发现过程是本节课的重点。 课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 2．难点及分析： （1）初步学会设计（单因子变量）对照实验的方法。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 （2）生长素的产生、运输和分布。 学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 【教学分析】 本节课采用过程式教学法，结合讲述法、观察法、探究法、讨论法等多种教学方法，即运用课件加强直观教学，采用边演示、边讲述、边观察与学生讨论相结合的方法。该课以体验植物生长素原发现过程的实验为基础，教师可以指导学生采用边看、边想、边比较的方法进行学习。“看”就是看课件，看实验现象，从中发现问题，探索学习知识；“想”就是思考并回答教师精心设置的问题；“比较”就是采用对照组进行实验。 利用现代化教学手段，使学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生初步学会生物科学研究的一般方法（观察实验现象－提出问题－设计实验－分析实验现象，做出假设－解决问题－得出科学结论），提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成实事求是的科学态度。 在教学过程中，通过不断设置问题，引导学生去观察、分析、总结，亲身经历原知识的获取过程，充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生在积极参与的基础上达到对知识的内化和提高，在获取知识的过程中培养和发展多种能力。 【教学过程】 1.教学流程图：