浅谈发展创造性数思维的学习方法(修改稿).docVIP

浅谈发展创造性数学思维的学习方法 王虎（库尔勒市库尔楚中学）2011/4/12 [摘要] 中学数学教育教学成败，主要不在于学生会做多少题，不在于学生储存了多少知识，而在于学生运用知识去解决问题的本领有多大。现代教学论认为：“要启发学生动脑筋想问题，提出自己的独立见解，要把重点转移到发展学生的创新性思维上”。 因此，本次讨论的问题是中学数学教育教学成败的关键之一______如何培养学生的创新性思维。在直觉、形象思维基础上培养学生的发散、抽象、灵感与联想及逆向思维，通过数形转化______培养创造性思维能力、逆向思维______培养灵活应变思维能力、非常规解法______培养思维的发散性、引导一题多变培养思维的广阔性和创新性 [关键词] 创新思维；创新能力创新创新创新本文所说的创新思维训练是指在基础教育阶段以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。学生创新思维、创新能力的培养是数学创新教育的核心，本文结合自己中学数学创新教育的尝试，就如何训练学生创新思维提出了几点见解，即:1、训练学生的创新思维要夯实基础.2、训练学生的创新思维要有方向.3、训练学生的创新思维应有系统.4、创设情景，营造学生积极思维的氛围.＋ 16　= 0， 求证：a＋b＋ｍ = 0． 分析:由a – b = 8得a ＋（－ b）= 8，由a .b ＋ｍ＋ 16　= 0 得a（－ b） =　ｍ＋ 16． 逆用韦达定理，可以构造一个以a、（－b）为根的一元二次方程. 证明: ∵ a – b = 8，a b ＋ｍ＋ 16 = 0, ∴ a ＋（－ b）= 8，a .( - b )= ｍ + 16. ∴ 以a、（－b）为根的一元二次方程为x - 8x + (ｍ＋ 16 ) = 0. ∴ △ = ( - 8 )– 4( ｍ + 16 ) ≥ 0, ∴ - 4ｍ ≥ 0，故ｍ = 0. ∴ x- 8x + 16 = 0, ( x - 4 ) = 0, x = 4. ∴ 方程有相等的两个实数根, ∴ a = ( - b ), a + b = 0. ∴ a ＋ b ＋ ｍ = 0． （三）、非常规解法，培养思维的发散性 非常规解法是相对于常规解法而言的，即根据题目的特点，简捷而合理地求出问题的答案．在教学中适当采用这种特殊的解法，对培养学生的创新能力是行之有效的． 例3：如图2，已知四边形ABCD中,AD = 6,BC = 5, CD = 4,∠ADC = ∠BCD = 120°,求AB的长. 分析:因四边形ABCD 为一般四边形,不能用勾股定理,用常规解法直接求AB 较难.但因有∠ADC = ∠BCD = 120°,故可构造一个矩形BEFG(如图所示) ,可用含有30°角的直角三角形求解. 解： 过D作BC的延长线的垂线，垂足为E，过A作ED的垂线，垂足为F，过B作FA的垂线，垂足为G。由已知及含有30°角的直角三角形的性质知： CE = 2，DE = 2，AF = 3，DF = 3， ∴BE=BC+CE=7 ∴AG = 4，BG = 5. ∴AB = = （四）、引导一题多变，在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例O中，直径AB的不同侧有定点C和动点P．已知BC：CA＝4:3，点P在上运动，过点C作CP的垂线，与PB的延长线交于点O (l）当点P与点C关于AB对称时，求CQ的长； (2）当点P运动到的中点时，求CQ的长； (3）当点P运动到什么位置时，CQ取到最大值？求此时CQ的长． 解：( l）当点P与点C关于AB对称时，CP⊥AB，设垂足为D. ∵AB为⊙O的直径， ∴∠ACB=900. ∴AB=5,AC:CA=4:3, ∴BC=4, AC=3. 又∵AC·BC=AB·CD ∴ 在Rt△ACB和Rt△PCQ中， ∠ACB＝∠PCQ=900, ∠CAB＝∠CPQ， Rt△ACB∽Rt△PCQ ∴ (2）当点P运动到弧AB的中点时，过点B作BE⊥PC 于点E（如图）. ∵P是弧AB的中点， ∴ 又∠CPB=∠CAB ∴∠CPB= tan∠CAB= ∴而从 由（l）得， (3）点P在弧AB上运动时，恒有 故PC最大时，CQ取到最大值．当PC过圆心O，即PC取最大值5时，CQ 最大值为 不同的解法既可以揭示出